Адаптация и самоактуализация у больных с алкогольной зависимостью

Аннотация: В данной статье анализируются методы восстановления способностей к адаптации, а также значимость самоактуализации у больных с алкогольной зависимостью, вызванной психологическими проблемами. Формируется определение условий, при которых процесс адаптации и самоактуализации оказывает на больного наиболее положительный эффект.

Ключевые слова: алкоголизм, адаптация, самоактуализация, алкогольная зависимость.

 

Как явление, алкоголизм обладает глубокой градацией, стадии и этапы которой ещё до конца не описаны и не изучены. Четкое определение уровней алкоголизма, а также описание и классификация таких явлений, как «алкогольная зависимость», «хронический алкоголизм», «хроническая алкогольная интоксикация» и так далее, служат основой для постановки правильного диагноза и определения наиболее приемлемого варианта лечения, одинаково понятного специалистам всех областей, в сферу деятельности которых относится изучение, диагностика и лечение больных с алкогольной зависимостью.

Научные исследования алкогольной зависимости начались в Англии в начале XIX века с опубликования доктором Т. Троттером работы, анализирующей пьянство, особенности его влияния на человеческое тело и рассматривающей данное явление с позиции заболевания, а не только как составляющую поведенческих отклонений. Несколько десятилетий спустя шведский учёный М. Гусс сформировал определение хронического алкоголизма как причины изменений во внутренних органах и расстройств в нервной системе [1].

Тем не менее, позиция сторонников морально-этического подхода к проблеме алкоголизма оставалась все ещё достаточно сильной и выражалась, прежде всего, в утверждении невозможности считать болезнью пагубную привычку, вызванную по собственному желанию алкоголика.

В «Большой медицинской энциклопедии» под термином «алкоголизм» понимается «совокупность патологических изменений, возникающих в организме под влиянием длительного, неумеренного употребления алкоголя. Социологи, психологи, экономисты и юристы включают в понятие „алкоголизм“ также вредные его последствия для общества [2, с. 24].

После включения Комитетом экспертов ВОЗ алкоголя в перечень лекарственных средств, вызывающих привыкание, в международных публикациях стала развиваться тенденция использования вместо понятия «алкоголизм» термина «зависимость от алкоголя». В то же время больных с алкогольной зависимостью эксперты ВОЗ характеризуют как лиц, чья зависимость от алкоголя вызвала заметные психические нарушения, либо повлияла на их физическое и психическое здоровье, взаимоотношения с окружающими или на их социально-экономические функции [3].

Многие исследователи, рассматривая проблемы алкогольной зависимости, акцентируются, прежде всего, на анализе изменений, происходящих в организме человека под воздействием алкоголя, механизмов привыкания и возврата к данной привычке после перерывов в приеме спиртных напитков, а также последствиях социальных и экономических трудностей, вызванных алкоголизмом, т.е. рассматривают последствия болезни. Однако, по нашему мнению, для наиболее плодотворного анализа вариантов лечения необходимо в первую очередь обратиться к причине возникновения заболевания.

За годы изучения алкоголизма был выделен ряд теорий, объясняющих причины его развития. Среди них, биологическая теория, в основе которой находится принцип подмены и подавления напитками, содержащими алкоголь, эндогенно вырабатываемого этанола, обеспечивающего человека быстрой энергией, а также теория неправильного питания, утверждающая, что употребление перенасыщенной углеводами пищи приводит к снижению количества эндогенного спирта и человек восполняет недостаток алкоголем [4].

К числу теорий, обуславливающих прием алкоголя потребностями организма, относится также генетическая теория, утверждающая, что дети алкоголиков склонны к развитию данной болезни по причине пониженной выработки эндогенного спирта в организме [5]. Наконец, 2011 г. появилась теория, согласно которой активная работа гена аутизма AUTS2 влияет на количество потребляемого человеком спирта.

Другая категория объяснений причин развития алкоголизма связана с теориями социальной псевдоадаптации, которая заключается в том, что люди, неспособные к отстаиванию своей позиции и противостоянию сложным жизненным ситуациям, прибегают к помощи алкоголя, как оградительной возможности. Здесь же находится теория эмоционального комфорта, основанная на свойстве алкоголя избавлять человека от внутренних конфликтов и вселять ложную уверенность в его благополучии.

К этому перечню относится также теория удовлетворения иерархических потребностей (физиологических, безопасности, любви, уважения, самореализации), согласно которой алкоголь заглушает нереализованные потребности без особых усилий со стороны человека. Психологическая теория объясняет привязанность к спиртным напиткам нормами и традициями общества. Данная привязанность формируется уже с детского возраста, подкрепляясь наблюдениями ребенка за родителями, другими взрослыми людьми, для которых алкоголь – необходимый элемент любого торжества.

Австралийские исследователи утверждают, что причиной развития алкоголизма может стать доступность спиртных напитков и их низкая стоимость или выгодные условия приобретения. Проведенный ими опрос молодых людей 16-24 лет показал, что большинство респондентов приобретают алкоголь, будучи мотивированными акциями, даже если до этого они не планировали приобретение спиртных напитков. В тех случаях, когда приобретение планировалось заранее, выгодное условие покупки служит причиной покупки большего количества алкоголя [6].

Как мы видим, больше половины данных теорий возникновения алкогольной зависимости имеют психологические корни. В то же время для полного излечения заболевания необходимо не только вылечить его последствия, но и провести работу с причиной болезни – психологическими проблемами человека.

Одна из функций алкоголя для человека с зависимостью – это функция создания видимости его успешной адаптивности, а именно процесса эффективного взаимодействия со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях: психологическом, социальном, биологическом. Устойчивая психическая адаптация характеризуется уровнем психической деятельности (комплексом психических реакций), определяющим поведение человека, адекватное заданным условиям среды, его успешную деятельность, выполняемую без значительного напряжения нервов и психики [7].

Таким образом, можно сделать вывод, что это комфортное состояние личности в той среде, которая ему привычна: в семейной кругу, вместе с друзьями, за занятием хобби или любимой работой, на прогулке и так далее.

В ситуации, когда привычные условия жизни меняются и появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность, регулирующую поведение человека, появляется необходимость новых психических реакций на неизвестные ранее раздражители. В этом случае задействуется процесс переадаптации, успешной основой которого становится познавательное поведение и уровень мотивации к деятельности в заданных условиях, основанные на сознательной деятельности человека, направленной на решение возникших проблем, понимание цели, которую необходимо достигнуть в процессе, и видение ступеней достижения результата [8].

Психологическая неспособность человека справляться с поставленными окружающей средой требованиями вызывает депрессивные состояния, что становится причиной его алкогольной зависимости. Для улучшения адаптивных навыков больных с алкогольной зависимостью, вызванной депрессивным состоянием, а также предоставления им возможности к самоактуализации, необходимо их нахождение в таких условиях, где даже небольшие победы над обстоятельствами, станут адаптационными и самоактуализационными достижениями, приемлемыми для закрепления механизма позитивного контакта с окружающей средой [9].

Иными словами, для больного с алкогольной зависимостью, испытывающего коммуникативные, а также сложности иного рода контактирования с людьми наиболее приемлемым станет место, в котором давление обстоятельств будет минимальным, и где его действия будут укреплять его веру в собственные способности, а значит, восстанавливать способность к адаптации.

На данной гипотезе было основано исследование южно-корейских ученых Won Sop Shin, Chang Seob Shin и Poung Sik Yeoun, которые выбрали в качестве площадки для эксперимента жизнь в лесу, как в месте с минимумом социальных контактов, своеобразным убежищем от искусственных и техногенных конструкций [10].

Для данного исследования было привлечено 92 больного с алкогольной зависимостью. Из них 84 мужчины и 8 женщин, средний возраст 45 лет, разного уровня образования и семейного положения. Участники эксперимента были разделены на две группы: для проведения терапии и контрольную. Уровень депрессии и способности к адаптации был выявлен методом тестирования и измерялся в начале эксперимента и после его окончания (через 9 дней).

В качестве реабилитирующих методов ученые использовали психологические программы, направленные на повышение уверенности больных, легкую трудовую терапию, как наглядную демонстрацию возможности позитивного изменения действительности и достижения более оптимального и эффективного уровня функционирования, физические упражнения для улучшения общего самочувствия участников эксперимента и медитацию.

Полученные результаты показали значительное снижение уровня депрессии в терапевтической группе: от показателя в 15.35 баллов до 5,52 баллов по шкале депрессии Бека (BDI). В то время как уровень депрессии контрольной группы увеличился на 0,01 балла [11].

 

 

 

Рис. 1. Значение уровня депрессии до проведения эксперимента и после

Результаты показывают, что данная программа реабилитации сыграла более значимую роль в улучшении уровня адаптации и самоактуализации для больных старше 40 лет. Тем не менее, участники всех возрастов отметили улучшение настроения, значительное снижение ощущения стресса, становление более комфортных для них отношений с людьми и действительностью, принятие себя и окружающего мира, проявление стремления к самовыражению через творчество.

Данные изменения являются свидетельствами не только улучшения состояния больных с алкогольной зависимостью в депрессии и усиления их адаптивных навыков, но и явным проявлением признаков самоактуализации, высшего витка мотивационной спирали Маслоу, который учёный определил как процесс человека к самоосуществлению, воплощению в действительность потенциально присущих ему возможностей [12].

Такой подход к самоактуализации подразумевает не только реализацию человеком своих умений, навыков и способностей, но актуализацию самой его сущности, уникальности, тех неповторимых черт, которые присущи только этой конкретной личности. Характерными особенностями данного процесса являются естественность и принятие действительности, наличие жизненной цели и воли, независимость и удовлетворенность, чувство вовлеченности в своё дело и принадлежности к обществу, умение видеть суть вещей и стремление к творческому выражению.

Восстановление таких критериев самоактуализации, как удовлетворенность и вовлеченность были рассмотрены американскими учеными Suzanne M. Peloquin и Carrie A. Ciro. На протяжении 2006–2010 гг. ими было проведено исследование процесса трудотерапии в группе женщин, восстанавливающихся в приюте для людей, зависимых от психоактивных веществ, и лиц с алкогольной зависимостью, а также влияние данной деятельности на динамику самоактуализации участниц эксперимента.

В качестве метода опроса была использована шкала Лайкерта, как наиболее подходящая система для измерения степени удовлетворенности и вовлеченности. Испытуемые ответили на ряд вопросов, используя диапазон ответов от «полностью не согласна» до «совершенно согласна». Опросные листы заполнялись анонимно. Описательные статистики были использованы для изучения уровня удовлетворенности и вовлеченности женщин, работавших в группах, различия в ответах в полученных выборках были проверены путем использования критерия Краскела–Уоллиса.

Результаты опроса показали, что степень удовлетворенности и вовлеченности больных с алкогольной зависимостью увеличилась по сравнению с первоначальным опросом у 97% респондентов, из которых 73,6% были совершенно согласны с этим утверждением, а 23,4% выбрали ответ «скорее согласна» [13].

 

 

Рис. 2. Показатели улучшения степени удовлетворенности и вовлеченности

Таким образом, было получено подтверждение благоприятного влияния трудовой терапии в группе на больных с алкогольной зависимостью, которое выражается улучшением их самоактуализации.

Методы, использующие развитие навыков адаптации и способствующие самоактуализации больных с алкогольной зависимостью применяются не только при экспериментальных формах излечения, но и при частных терапевтических сеансах. Так, Allen Berger, доктор философии и практикующих психолог разработал систему, направленную на возвращение ранее зависимых людей к нормальной, полноценной жизни.

За основу своей работы он взял постулаты, используемые при работе с больными с алкогольной зависимостью в обществе анонимных алкоголиков: признание бессилия конкретного человека перед алкоголем и неуправляемости жизни; убеждение, что помощь высших сил вернет здравомыслие; признание истинной природы своих заблуждений; старание исправить недостатки; составление списка людей, которым зависимый человек причинил зло и старание загладить свою вину перед ними; продолжение самоанализа и признания ошибок и т.д.

Переработав их, Allen Berger предложил свою программу терапии больного через процесс самоактуализации, которой, по мнению доктора, должен начинаться с заложения фундамента для личного преобразования и восстановления, затем продолжаться через развитие положительной Я-концепции, более полного ощущения подлинности и самосознания, усиление позиций ответственности и подотчетности. Следующим шагом становится восстановление отношений с близкими людьми, и, наконец, осознание истинной сути человека, расширение и обогащение его сознания, в том числе через служение другим [14].

Благодаря данному процессу трансформации у больного с алкогольной зависимостью может восстановиться способность принимать решения, планировать свою жизнь, доводить задуманные дела до конца, развивается чувство собственного достоинства, растет уверенность в своих силах, наблюдается углубление духовности, восстановление душевного спокойствия, человек учится использовать сострадательный и конструктивный подход к миру, восстанавливает здоровый, сбалансированный стиль жизни, снижая тем самым шанс рецидива.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы: алкогольная зависимость поражает не только генетически предрасположенных к этому людей, но и тех, кто испытывает трудности при адаптации и самоактуализации в обществе. При этом зачастую причиной заболевания являются именно психологические проблемы.

Профилактика алкоголизма, а также лечение и реабилитация больных с алкогольной зависимостью должна осуществляться при использовании психологических методов, направленных на становление процесса активного отношения субъекта к действительности, направленного, прежде всего, на достижение человеком поставленных ранее целей, приобретение общественного опыта, удовлетворение возникающих потребностей.

Эффективность данного процесса на психологическом уровне напрямую зависит от способностей индивидуума принимать правильные, успешные решения, проявлять инициативу, принимать ответственность за результаты осуществляемых действий, учитывать изменяющиеся условия, наконец, адаптироваться. При этом должно находить свою реализацию стремление человека к выявлению и наиболее полному развитию его личностных способностей, возможностей и потенциала.

Одной из самых эффективных методик, описанных в современной научной литературе и испытанной экспериментальным путем за последние годы, является погружение больного с алкогольной зависимостью в среду, не отягощенную напряженными отношениями между людьми и не требующую быстрого решения сложных задач. Нахождение в упрощенной модели человеческого общества, выполнение посильной работы вкупе с оказываемой психологической помощью и медитативной практикой способствует восстановлению адаптивных возможностей человека и раскрытию его потенциала для самоактуализации.


Список литературы

  1. Тертель А. Л. Психология: Курс лекций, М., 2013. – 250 с.
  2. Большая медицинская энциклопедия. М.: Эксмо, 2011. – 864 с.
  3. Всемирная организация здравоохранения. Комитет экспертов ВОЗ по проблемам, связанным с потреблением алкоголя // Сборник докладов, 2012. – 67 с.
  4. Alcoholism: Clinical and Experimental Research. Т. 36, 2012. – С. 1268–1277.
  5. Боринская С., Янковский Н. Люди и их гены. Нити судьбы. М.: Век 2, 2011. – 64 с.
  6. Jones S.C., Smith K. M. Journal of Youth Studies. Т.14, 2011. С. 885-900. http://www.acys.info/data/assets/pdf_file/0003/53256/YSA_Mar2012_abstracts.pdf (дата обращения 31.05.2013).
  7. Немов Р. С. Психология. М.: Юрайт, 2013. – 640 с.
  8. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.: Питер, 2012. – 352 с.
  9. Современная психология мотивации. Антология. М.: Смысл, 2010. – 344 с.
  10. Shin WS. Self-actualization and wilderness attitudes: a replication. J Soc Behav Pers., 1993, С. 241–256.
  11. Won Sop Shin, Chang Seob Shin, Poung Sik Yeoun The influence of forest therapy camp on depression in alcoholics. Environmental Health and Preventive // Medicine January, 2012, Т.17, С. 73-76. http://link.springer.com/article/10.1007/s12199-011-0215-0#page-1 (дата обращения 03.06.2013).
  12. Маслоу А. Самоактуализация, М.: 2012. – 16 с.
  13. Peloquin S. M., Ciro С. Self-Development Groups Among Women in Recovery: Client Perceptions of Satisfaction and Engagement // American Journal of Occupational Therapy, 2013, Т.67 С. 82-90.
  14. Berger A. 12 hidden rewards of making amends: finding forgiveness and self-respect by working steps 8-10, Minnesota.: Hazelden, 2013. – 208 с.

ПРАКТИКУМ  ПО КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Уважаемые коллеги! На базе Восточно-Европейского института появилась возможность профессионально освоить психодиагностические методики, необходимые для того, чтобы грамотно использовать бесценный багаж психологических знаний и стать настоящими мастерами психотерапевтического искусства.
Преподаватель курса: Миронова Нина Викторовна, практический клинический психолог, преподаватель.

 

1. Документ, получаемый в результате освоения программы:

 

Удостоверение о повышении квалификации (при наличии психологического или медицинского, или педагогического образования) по программе «Практикум по клинической психодиагностике» (80 ак.ч., из них 55 ак.ч – практические занятия; 17 ак.ч. – лекционные занятия; 8 ак.ч. – семинарские занятия).
Занятия будут проводиться на базе ВЕИП (м. Спортивная, Большой пр. П.С., д.18-А),
по субботам с 10.00 до 13.00 (время занятий предварительное)
Стоимость курса – 15 000 рублей.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ КУРСА СОСТОИТСЯ 19.10.2013 в 10.00 (суббота).
ПОСЕЩЕНИЕ БЕСПЛАТНОЕ!
Более подробную информацию о содержании курса и условиях его проведения
Вы можете узнать, позвонив по телефону: +7- 911 – 227 – 81 – 03, либо написав по адресу: mironova29031970@mail.ru
Запись в группу осуществляется по телефону: + 7 – 812 – 235 – 28 – 57
Смирнова Наталья Александровна.

 

2. Цели и задачи программы.

Цель.

Овладение студентами основными навыками и приемами клинической психодиагностики познавательных процессов, состояний и свойств личности, выявление отклонений в функционировании психики человека, дифференцирование нормы и патологии.

Задачи:

  1. Установление дифференциального диагноза;
  2. Оценка структуры и степени нервно-психических расстройств;
  3. Диагностика психического развития и выбор путей обучения и переобучения;
  4. Исследование личности и социальной среды больного;
  5. Оценка динамики психических нарушений;
  6. Разработки эффективных способов психологической коррекции, прогноз

результативность психокоррекционного воздействия.

 

3.  Требования к базовому образованию (высшее психологическое, медицинское, педагогическое).

 

1). Представление о человеке как о высшей ценности и на этой основе ценностного отношения к пациенту, его родственникам, своим коллегам.
2). Готовность к творческому  поиску  гуманного, индивидуально — личностного подхода в психологической  работе с клиентами.
3).  Сформированность мотивов и умений собственного совершенствования профессионального мастерства, профессионально — значимых личностных качеств, способствующих успешному  установлению контактов с клиентами, нуждающимися в медико-психологической помощи.
4). Профессиональные компетенции:

 

  1. Знание основ психической патологии  и психологической нормы.
  2. Осведомленность о различных видах психологической помощи и воздействий на клиента (консультирование, коррекция, психотерапия).

 

4. Требования к результатам освоения программы:

Знать:

  1. Особенности протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме и патологии.
  2. Экспериментальные методики исследования психики клиента, их назначение, классификацию.
  3. Принцип построения патопсихологического эксперимента.
  4. Правомерность применения различных экспериментальных приемов для анализа психопатологических явлений.
  5. Методические указания по организации и технике проведения экспериментальных исследований у клиентов при психической норме и патологии.

Уметь:

  1. Подбирать методики  исходя из целей клинического  исследования.
  2. Интерпретировать полученные данные.
  3. Составлять и оформлять психологические заключения по результатам проведенного обследования.

Владеть:

  1. Навыками проведения экспериментального исследования.
  2. Психологической терминологией для описания психических процессов,  состояний     и свойств личности в норме и патологии в клиническом эксперименте.

 

5. Тематический план и виды учебных работ.

 


№    п/п

Наименование темы

Лекции

Семинары

Практические
занятия

Всего

1.

Основные методы психологического исследования

1 ак.ч.

 

3 ак.ч.

4 ак.ч. (1занятие)

2.

Психические процессы, их расстройства

1 ак.ч.

 

4x4x3 ак.ч

12 ак.ч. (3 занятия)

3.

Эмоции и их расстройства

4 ак.ч.

 

4 ак.ч.

8 ак.ч. (2 занятия)

4.

Расстройства личности.

2 ак.ч.

 

2x4x4 ак.ч.

12 ак.ч (3 занятия)

5.

Шизофрения, эпилепсия, олигофрения – патопсихологический портрет

1 ак.ч

 

3 ак.ч.

4 ак.ч. (1 занятие)

6.

Психологический стресс и психосоматика

2ак.ч.

 

4x4x2 ак.ч.

12 ак.ч. (3 занятия)

7.

Нейропсихология.

4 ак.ч

 

-

4 ак.ч. (1 занятие)

8.

Психологические проблемы аномального онтогенеза

2 ак.ч.

 

4x2x4 ак.ч

12 ак.ч (3 занятия)

9.

Психология семейных отношений.

-

 

4 ак.ч.

4 ак.ч. (1 занятие)

10.

Использование результатов  клинической диагностики в психотерапевтической работе: «за» и «против».

 

4 ак.ч.

11.

Проективные методики в клинической психодиагностике.

4 ак.ч.

ВСЕГО

 

17 ак.ч.

8 ак.ч.

55 ак.ч.

80 ак.ч.

Вид аттестации

 

Протокол психодиагностической процедуры (психологический портрет исследуемой личности с указанием направлений психологической работы по ее совершенствованию)

Зачет

 

6.  Содержание разделов дисциплины.

 


№    п/п

Наименование темы

Содержание темы

1.

Основные методы психологического исследования.

Основные общенаучные исследовательские методы. Классификация методов исследования. Метод и методики. Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность в эксперименте.
Экспериментальные методики патопсихологии. Использование экспериментального метода для изучения психопатологических явлений. Области психоневрологической клиники, в которых используется патопсихологический эксперимент. Основные принципы построения патопсихологического эксперимента. О направленности отдельных методик. Патоцентрические и нормоцентрические методики психологического исследования.
Проективные методики в клинической психодиагностике.

2.

Психические процессы, их расстройства.

Восприятие. Виды восприятия (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Основные свойства восприятия (константность, структурность, осмысленность, избирательность, объем, соотношение фигуры и фона, апперцепция, субъективность). Расстройства восприятия (иллюзии, галлюцинации, представление).
Внимание. Виды внимания  (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) Свойства внимания (объем, концентрация, распределение, отвлекаемость, переключение, флуктуации). Расстройства внимания (рассеянность, повышенная отвлекаемость, инертность, апрозекция).
Память. Виды памяти (по содержательной деятельности -двигательная (моторная), образная, словесно-логическая; по длительности сохранения – долговременная, кратковременная, оперативная). Процессы памяти (запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание). Расстройства памяти (амнезия, гипермнезия, парамнезия).
Мышление. Виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое). Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация). Виды мыслительных процессов (понятие, суждение, умозаключение). Расстройства мышления (нарушение операционной стороны мышления, по темпу, по подвижности, целенаправленности, патология продукции мышления).
Интеллект как способность индивида адаптироваться к окружающей среде. Структура интеллекта. Уровни интеллекта. Факторы интеллектуального развития (врожденные факторы, факторы окружающей среды). Интеллект и творчество.

3.

Эмоции и их расстройства.

Эмоции. Классификации и свойства эмоций. Теории, объясняющие сущность и механизмы возникновения эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека.
Патология и эмоции. Причины эмоциональных расстройств. Патологические изменения эмоциональных свойств личности. Извращение эмоциональных реакций. Патологические эмоциональные состояния. Патологическая застенчивость. Эмоциональная сфера при различных патологиях.

4.

Расстройства личности.

Биологическое и социальное в личности. Психология индивидуальных различий. Личность в современных психологических школах. Структура личности. Самосознание. Я-образ. Я-концепция. Самоидентификация и рефлексия. Составляющие развития человека. Развитие личности. Кризисы развития. Социализация личности и воспитание.               Темперамент как природная основа личности, понятие, основные свойства. Связь темперамента с соматотипом и типами нервной системы человека.
Характер. Акцентуации. Типы акцентуаций. Особенности акцентуированных характеров. Психолого-педагогическая помощь подросткам с акцентуированными чертами характера. Психопатии, их статистика, динамика, систематика.
Расстройства поведения. Аддиктивное и аутоагрессивное поведение.
Невроз. Неврастения. Истерия. Невроз навязчивых состояний.
Сознание и его расстройства. Выключение сознания. Помрачение сознания. Делирий.
Онейроид. Аменция. Сумеречное расстройство.
Самосознание. Личностный рост и самоактуализация. Адекватность самооценки. Принятие себя. Умение добиваться успеха. Расстройства самосознания, их характеристика.

5.

Шизофрения, эпилепсия, олигофрения – патопсихологический портрет.

Этиология эндогенных психозов. Значение наследственной предрасположенности. Значение психосоциальных факторов.
Шизофрения. Основные формы шизофрении.  Специфические расстройства познавательной и личностной сферы. Экспериментально психологические исследования.
Клинические случаи. Психотерапия при шизофрении.
Эпилепсия. Эпилептические припадки. Эпилептические эквиваленты: дисфория, сумеречное расстройство сознания, амнезия, амбулаторный автоматизм, сомнанбулизм, хронические психические нарушения. Расстройства мыслительной деятельности. Экспериментально-психологические исследования.
Олигофрения. Когнитивные расстройства, классификация, эпидемиология, диагностика. Деменция при нейродегенеративных заболеваниях. Сосудистая деменция. Когнитивные расстройства при метаболических расстройствах, инфекционных болезнях нервной системы, аутоиммунных заболеваниях, черепно-мозговых травмах, опухолях головного мозга. Экспериментально-психологические исследования.

6.

Психологический стресс и психосоматика.

Понятие о стрессе. Концепции и модели стресса. Нормальная реакция горя. Понятие о психической травме. Модели развития стресс-зависимых заболеваний. Общая характеристика стресс-зависимых заболеваний. Посттравматическое стрессовое расстройство. Суицидальное поведение. Стресс и нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, онкологические заболевания.
История развития представлений о роли психических факторов в происхождении и течении соматических заболеваний; психосоматические и соматопсихические соотношения. Психосоматические и соматопсихические расстройства в МКБ-10.
Психосоциальные компоненты в нарушении психической адаптации при соматических расстройствах. Неврозоподобные  расстройства. Отношение к болезни в системе значимых отношений личности больного. Стратегии совладания со стрессом и механизмы психологической защиты. Роль социально-психологических факторов в формировании условий для преодоления стресса болезни.
Психологическая коррекция и психотерапия в соматической клинике. Основные задачи и стратегии психотерапии у больных с соматическими расстройствами. Основные направления и методы психотерапии в соматической клинике.

7.

Нейропсихология.

Нормальная нейропсихология. Высшие психические функции человека. Мозговая организация ВПФ. Учение о локализации ВПФ. Строение головного мозга. Нейропсихология развития.
Нейропсихология нарушений ВПФ. Нарушение различных видов гнозиса, праксиса, символических функций. Патология речи.
Нейропсихология детского возраста: основные закономерности и принципы. Формирование межполушарных взаимодействий в онтогенезе. Нейропсихология пространственных представлений. Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития. Основные принципы и методы коррекционного и восстановительного обучения.

8.

Психологические проблемы аномального онтогенеза.

Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

9.

Психология семейных отношений.

Взрослые и дети: установка и ожидание родителей, их влияние на развитие ребенка. Развитие отношений между родителями и детьми. Восприятие ребенком членов семьи. Стиль семейного воспитания. Нарушение процесса воспитания в семье. Типы негармоничного (патологизирующего) воспитания. Патологические причины нарушений в семейном воспитании. Ребенок в неблагополучной семье. Отношения между родителями и подростками

10

Клиническая психодиагностика и психотерапия: сотрудничество или антогонизм.

Использование результатов  клинической психодиагностики в психотерапевтической работе: «за» и «против». Основные задачи и общие принципы психологического исследования в клинике
Клинический стиль мышления
Понятие «личность» в клиническом подходе.
Клинический диагноз, зачем он нужен?
Участие патогенетической и дифференциальной диагностики в психокоррекционной, психотерапевтической и реабилитационной работе.
Ограничение полезности клинической психодиагностики в психотерапии.

 

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

 

А) Основная литература.

  1. Бизюк А. П. патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие / Под ред. Шипициной Л. М. СПб.: речь, 2010, 416 с.
  1. Вассерман Л. И., Трифонова Е. А., Щелкова  О.Ю. Психологическая диагностика и коррекция в соматической клинике: научно-практическое руководство. Спб.: Речь, 2011, 271 с.
  2. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. Т., «Медицина», 1976, 324 с.
  3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учебн. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009, 384 с.
  4. Овчинников Б., Дьяконов И., Богданова Л. Психическая предпатология (превентивная диагностика и коррекция), СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2010, 368 с.
  1. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т. Г. – М.: АСТ: Астрель, 2009, 384 с.
  1. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / под научн. Ред. Шипициной Л. М. – СПб.: Речь, 2008, 48 с.
  2. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, психотерапия, 2010, 224с.
  3. Собчик Л. Н. Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. М., 2007, 416 с.
  4. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2007, 352 с.

Б) Дополнительная литература.

  1. Антропов Ю. А. Основы диагностики психических расстройств, М.:ГЭОТАР-Медиа, 2010, 384 с.
  2. Ахмедов Т. Лучшие психологические тесты, М.: Эксмо, 2009, 608 с.
  3. Айзенк Г.ДЖ. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта, «АЙ     КЬЮ», Н.Новгород, 1994, 176 с.
  4. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е. Родители глазама подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебн.пособие. СПб.: речь, 2004, 256 с.
  5. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: медицинская книга, 2007, 124 с.
  6. Зейгарник Б. В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. М.: Эксмо, 2010, 368 с.
  7. Игумнов С. А. Стресс и стресс-зависимые заболевания. СПб.: Речь, 2011, 346 с.
  8. Изард К. Э. Психология эмоций. Спб.: Питер, 2011, 461с.
  9. Колакоглоу К. Сказочный проективный тест: для исследования личности детей. Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2003, 215 с.
  10. Леонгард К. Систематика эндогенных психозов и их дифференцированная этиология. М.: Практическая медицина, 2010, 456 с.
  11. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 2004, 254 с.
  12. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.: Речь, 2010, 256 с.
  13. Мамайчук И. И., Смирнова М. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. СПб.: Речь, 2010, 384 с.
  14. Овчинников Б., Владимирова И., Павлов К. Типы темперамента в практической психологии, СПб.: Речь, 2003, 288 с.
  15. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т. Г. – М.: АСТ: Астрель, 2009, 384 с.
  16. .Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, психотерапия, 2010, 224с.
  17. Семенович А. В. введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. М.: генезис, 2008, 319 с.
  18. Смулевич А. Б. Депрессии при соматических и психических заболеваниях. М.: Медицинское информационное агенство, 2007, 432 с.
  19. Собчик Л. СМИЛ (MMPI) Стандартизованный многофакторный метод исследования личности, СПб.: Речь, 2003, 219 с.
  20. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2010, 180 с.
  21. Трошин В. Д. стресс и стрессогенные  расстройства: диагностика, лечение, профилактика. М., 2007, 784 с.
  22. Туник Е., Жихарева Ю. Тест интеллекта Слоссона (адаптированный вариант), СПбГУПМ, 1999, 75 с.
  23. Туник Е. Психологические защиты. Тестовая методика. СПб.: 2010, 219 с.
  24. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Адаптированный вариант, СПб.: ИМАТОН, 1994, 94 с.
  25. Хомская Е. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2003, 496 с.
  26. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М., Воронеж, 2008, 424 с.
  27. Чухловина М. Л. Деменция. Диагностика и лечение. СПБ.: Питер, 2010, 272 с.

В) Литература к семинарам

Семинар 1:». Использование результатов  клинической диагностики в психотерапевтической работе: «за» и «против».

  1. 1.Вассерман Л. И., Щелкова О. Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение, СПб, 2003.
  2. .Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике., Л. 1983.
  3. Мак-Вильямс Н. психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Пер с англ. «Класс», 2006, 480 с.
  4. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. В кн.: М.М. Кабанова и др. методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л. 1983, 231-254 с.
  5. Клиническая психология: Учебник для вузов. 4-изд./ Под. ред. Б.Д. Карвасарского, СПб.: Питер, 2011, 864 с.

Семинар 2: «Проективные методики в клинической психодиагностике»

  1. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997. 5-9 стр.
  2. Бэллак Л. О.  О проблемах концепции проекции // Проективная психология. М., 2000. 10-29 с.
  3. Франл Л. Проективные методы изучения личности // Проективная психология, М., 2000. 68-83 с.
  4. Корнер А. Ф. Теоретические исследования пределов возможностей проективных методик // Проективная психология. М., 2000, 84-93 с.
  5. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб, 1997, 19-51 с.

Д) Материально-техническое обеспечение дисциплины.
-  учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой.

Разработчик: Миронова Нина Викторовна, практический клинический психолог, преподаватель, аспирант СПбГУ, каф. «медицинская психология и психофизиология».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Конспект лекций.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 

Представленные методики данного курса позволяют охватить различные методические приемы и объекты исследования внутри широкой области  психодиагностики личности, познавательных процессов. Обучающиеся усваивают основные навыки, достаточные для самостоятельного проведения обследования, составления  психологического заключения с целью дальнейшей разработки перспективного плана проведения коррекционных мероприятий с учетом индивидуальных особенностей личности и познавательной деятельности пациентов. Для усвоения патопсихологических методик необходимы общие сведения о познавательных процессах, состояниях и свойствах личности, знания и представления о нормальном, естественном протекании психических процессов и закономерностях становления личности, о связи изменений психической деятельности с локальными и диффузными поражениями мозга. Практические занятия предполагают  краткий лекционный курс необходимый для квалифицированного проведения экспериментально-психологического обследования. Основным методическим приемом, используемым на всех занятиях, является самодиагностическая процедура. Студенты сами диагностируют разбираемые  в темах психологические характеристики, оценивают, делают выводы  о направлении работы по самосовершенствованию. Программа предусматривает семинарские занятие, где студенты на основе самостоятельно изученного материала, высказывают мнения о взаимодействии клинической психодиагностики и психотерапии, оценивают возможности проективных методик. Курс завершается итоговой работой, в которой каждый студент на основе полученных диагностических данных пишет психологический портрет исследуемой личности с указанием направлений психологической работы по ее совершенствованию.

 

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

Занятие 1.

 

  1. Проблема типов в современной психологии. Основы типологической психодиагностики Д. Кейрси. Типологические факторы Д.Кейрси.
  2. Четыре типа темперамента: Дионис, Эпиметей, Аполлон, Прометей.
  3. Самодиагностика темперамента (опросник Д.Кейрси). Обработка результатов.
  1. Психопрофилактика на основе типологии Д. Кейрси.

Занятие 2. Семинар1»Использование результатов  клинической диагностики в психотерапевтической работе: «за» и «против».

  1. Основные задачи и общие принципы психологического исследования в клинике.
  2. Клинический стиль мышления.
  3. Понятие «личность» в клиническом подходе.
  4. Клинический диагноз, зачем он нужен?
  5. Участие патогенетической и дифференциальной диагностики в психокоррекционной, психотерапевтической и реабилитационной работе.
  6. Ограничение полезности клинической психодиагностики в психотерапии.

Занятие 3.

  1. Демонстрация проведения методов исследования перцептивных процессов, разъяснение по проведению, применение методик на практике. (Классические стимульные материалы нейропсихологической диагностики, составленные к.псих.н. Балашовой Е. Ю., к.псих.н. Ковязиной М. С.)
  2. Самодиагностика перцептивных процессов методами:  реалистическое изображение предметов (зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), перечеркнутые контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), наложенные контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), зашумление изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие), незаконченные изображения предметов (зрительное предметное восприятие и воображение, зрительное пространственное восприятие), химеры (зрительное пространственное восприятие), географическая карта (зрительное пространственное восприятие и память), обычные и «немые» часы (зрительное пространственное восприятие и память), геометрические фигуры и символы, связанные пространственными отношениями (зрительное пространственное восприятие), сложные фигуры (зрительное пространственное восприятие, зрительно-конструктивная деятельность, зрительно-пространственная память), цифры, числа и арифметические примеры (зрительное пространственное восприятие и память, разрядное строение числа, основные арифметические операции), буквы (восприятие и узнавание букв, зрительно-пространственное восприятие, цветовое восприятие, выделение фигуры из фона), реалистические и стилизованные изображения лиц (восприятие и узнавание лиц), геометрические фигуры и символы разных цветов (восприятие и узнавание цвета, зрительное пространственное восприятие).
  3. Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования восприятия в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях. Составление и оформление психологических заключений по результатам проведенных обследований.
  4. Демонстрация проведения методов исследования внимания и сенсомоторных реакций, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  5. Самодиагностика внимания и сенсомоторных реакций методами: таблицы Шульте (определение устойчивости внимания, динамики работоспособности), методика «Корректурная проба» (Б.Бурдон) (диагностика устойчивости и концентрации внимания, оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности), счет по Крепелину (исследование работоспособности – упражняемости и утомляемости), отсчитывание (Е.Крепелин) (определение состояния внимания в момент выполнения арифметический действий), отыскание чисел по таблицам Шульте (исследование темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания), пробы на переключение: методика Лебединского (инертность психических процессов), чередование

антонимов и синонимов (В.Блейхер) (выявление инертности психических
процессов у больных с определенной интеллектуально-мнестической сохранностью при начальных стадиях церебрального атеросклероза), сложение с поочередно меняющимися слагаемыми (В.Блейхер) (ошибки чередования отражают характер психического заболевания), поочередное вычитание (В.Блейхер) (инертность психических процессов, их истощаемость), исследование переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте (Ф. Горбов) (инертность психических процессов, их истощаемость), корректурная проба с переключением (В.Блейхер), круги разных цветов (зрительное внимание). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.).

  1. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования внимания в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

Занятие 4.

  1. Демонстрация проведения методов исследования памяти, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  2. Самодиагностика памяти методами: заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) (объем слухо-речевой памяти, утомляемость, активность внимания), заучивание искусственных (несмысловых) звукосочетаний (Г.Эббингауз) (объем  слухо-речевой механической памяти, утомляемость, активность внимания), тест зрительной и слуховой памяти (две серии, по 30 в каждой (картинки, слова) (R.Meili), проба на ассоциативную память, исследование зависимости удержания следов от побочной (интерферирующей) деятельности (А.Р. Лурия), серии геометрических фигур (зрительная память, пространственная память, зрительно-конструктивная деятельность. (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.), серии реалистических предметных изображений (зрительная память). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.), оценка кратковременной памяти методом Джекобсона (объем кратковременной памяти), опосредованное запоминание (Л.Выготский, А.Лурия), пиктограммы (А.Леонтьев,Л.Выготский, А.Лурия), метод парных ассоциаций (М.Калкинсон, Г.Мюллер, А.Пильцеккер), воспроизведение рассказа (Ф.Барлет) (определение уровня смысловой памяти, способность к запоминанию текстов), методика для исследования кратковременной (оперативной) памяти (Л.Мучник, В.Смирнов).
  1. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования памяти в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.
  2. Демонстрация проведения методов исследования мышления, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  3. Самодиагностика мыщления методами: складывание картинок из отрезков, понимание сюжетных картин (А.Бернштейн), понимание рассказов (вербально-логическое мышление) (С. Рубинштейн, проба Эббингауза), установление последовательности событий (А.Бернштейн) (наглядно-образное и логическое мышление), классификация (Л.Выготский, Б.Зейгарник) (исследование уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений), исключение (исследование уровня процессов обобщения, отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений), выделение существенных признаков (способность выделять существенные признаки, последовательность суждений), образование аналогий простых и сложных (установление логических связей и отношений между понятиями, последовательность суждений),

определение и сравнение понятий (вербально-логическое мышление), понимание                  переносного смысла пословиц и метафор, сравнение пословиц (Е.Рушкевич), отнесение фраз к пословицам (Б.Зейгарник) (вербально-логическое мышление), пиктограмм (А.Лурия) (самостоятельная мыслительная продукция испытуемого).

  1. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования мышления в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

Занятие 5.

  1. Демонстрация проведения исследование интеллекта по методике Векслера.
  2. Обработка и интерпретация данных.
  3. Демонстрация проведения методов исследования интеллекта,  разъяснение по    проведению, применение методик на практике.
  4. Самодиагностика интеллекта методиками: прогрессивные матрицы Равенна, методика Амтхауэра, культурно-независимый тест интеллекта Р.Кеттелла, тест интеллекта Слоссона.
  5. Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор патопсихологии интеллектуальной сферы.

Занятие 6.

  1. Эмоции. Классификации и свойства эмоций. Теории, объясняющие сущность и механизмы возникновения эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека.
  2. Патология и эмоции. Причины эмоциональных расстройств. Патологические изменения эмоциональных свойств личности. Извращение эмоциональных реакций. Патологические эмоциональные состояния. Патологическая застенчивость. Эмоциональная сфера при различных патологиях.

Занятие 7.

  1. Изложение инструкций по выполнению тестов, обсуждение протоколов исследования, выполнение тестов по диагностике  нервно-психической неустойчивости, негативных психических состояний.
  2. Самодиагностика эмоциональных состояний по методикам: шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности (Ч.Спилбергер – Ю.Ханин), методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН), шкала астенического состояния (ШАС) (Л.Малкова), шкала депрессии (Зунг), методика диагностики состояния агрессии (А.Басс,А.Дарки), методика диагностики агрессии (Ч, Спилбергер), экспресс-анкета „Прогноз“ (Баранов Ю.) (первоначально ориентировочное выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости), тест «Нервно-психическая адаптация» (И.Гурвин), опросник нервно-психического напряжения (Т.Немчин).
  3. Обработка и интерпретация результатов.
  4. Ознакомление и практическое овладение навыками и приемами клинической психодиагностики общей картины личности, отдельных свойств личности (в частности,  такое специфическое свойство личности, как «открытое агрессивное поведение»), существенных потребностей, мотивов, конфликтов, для уточнения клинической картины различных форм психопатологии посредством  проективной методики «HAND-TECT».
  5. Составление психологического заключения по результатам собственного психологического обследования.
  6. Занятие 8.
  1. Инструкция по выполнению теста ПДО (Личко), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  2. Обработка результатов, классификация акцентуаций характера по Личко, рекомендации по психокоррекции акцентуаций на основе типологии Личко.
  3. Опросник Леонгарда –Шмишека: инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  4. Обработка и интерпретация результатов, рекомендации по психокоррекции акцентуаций на основе типологии  Леонгарда –Шмишека.
  5. Заполнение анкеты по выявлению акцентуированных радикалов. Обработка и 

интерпретация результатов. Рекомендации по психокоррекции.

Занятие 9.

  1. Инструкция по выполнению теста (Многофакторный личностный опросник

Р. Кеттела), обсуждение протокола, практическое выполнение.

  1. Обработка результатов, интерпретация.
  2. Инструкция по выполнению теста (Фрустрационный тест Розенцвейга), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  3. Введение в теорию фрустрации С. Розенцвейга, интерпретация обработки результатов.

Занятие 10.

  1. Теоретическое введение в теорию ТАТ: категории интерпретации по Г. Мюррею. Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое ваполнение.
  2. Обработка результатов, интерпретация.
  3. Теоретическое введение в тест «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви). Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  4. Обработка результатов, интерпретация.

Занятие 11.

  1. Инструкция по выполнению теста (MMPI), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение, Обработка результатов.
  2. Структура опросника. Интерпретация результатов.

Занятие 12.

  1. Ознакомление с методикой экспресс-диагностики суицидального риска «Сигнал» (Зотов М. В.).
  2. Изложение инструкции по выполнению опросника «Антисуицидальных мотивов» (Олина М. В.), обсуждение протоколов исследования, выполнение.
  3. Обработка и интерпретация данных.
  4. Ознакомление и практическое овладение навыками и приемами  диагностики выраженности психопатологической и невротической симптоматики методиками: опросник невротических черт личности, опросник выраженности психопатологической симптоматики (Дерогатис), методика диагностики уровня

невротизации (УН) (Б.Иовлев, Э.Карпова, А.Вукс).

  1. Обработка и интерпретация данных.

Занятие 13.

  1. Введение в теорию психологических защит Келлермана, Плутчика, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.
  2. Психологические защиты (М.Бонд, адаптация Е.Туник): ознакомление со структурой теста, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.
  3. Опросник стратегии совладающего поведения (ССП): ознакомление со структурой теста, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.

Занятие 14.

  1. Шкала алекситимии, шкала диссоциации, опросник перитравматической диссоциации, опросник «Уровень невротической астении» (УНА), опросник депрессивности А. Бека: теоретическое введение в исследуемые психологических характеристики. Ознакомление со структурой тестов, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.

Занятие 15.

  1. Нейропсихологическая диагностика. Схема нейропсихологического иследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы: характеристика личности больного; дополнение к анамнезу; данные экспериментально-психологического исследования; оценка полученных данных. Характеристика синдрома. Указание на локализацию поражения.

Занятие 16.

  1. Экспресс-диагностика в детском саду.
  2. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
  3. Тест Тулуз-Пьерона: основные критерии диагностики СДВГ.
  4. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен). Проективная методика для диагностики школьной тревожности.

Занятие 17.

  1. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: изучение общих сведений о ребенке, исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности, заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

Занятие 18.

  1. Тест детской апперцепции (САТ); сказочный проективный тест: глубинная диагностика личности ребенка. Ознакомление со структурой тестов, инструкция по применению. Интерпретация.

Занятие 19.

  1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Правила пользования опросником. Заполнение. Обработка. Интерпретация.
  2. Опросник «Подростки о родителях» (Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е.)  Особенности подросткового возраста (краткий обзор). Инструкция по выполнению теста.Интерпретация результатов, сопоставление нормы и патологии (делинквентное поведение, невроз).

Занятие 20. Семинар 2 «Проективные методики в клинической психодиагностике».

  1. Проективный метод.
  2. Теории проекции.
  3. Объект проективного исследования.
  4. Подводные камни интерпретации проекции.
  5. Какие условия могут влиять на проекцию?

 

__________________________________________________________

 

Психологическая адаптация и самоактуализация у мужчин с алкогольной зависимостью на разных стадиях ремиссии

Статья опубликована в журнале «Историческая и социально-образовательная мысль», научный журнал, 2013г., №     3 (19), с.124-126.

Аннотация: В данной статье анализируются тезисы последних достижений и фундаментальных открытий в области мужского алкоголизма, психологической адаптации и самоактуализации. Формируются оптимальные условия восстановления способностей к адаптации и самоактуализации среди мужчин с алкогольной зависимостью, с высшим образованием, находящихся в различных стадиях ремиссии.
Процесс изучения области мужского алкоголизма, как заболевания, а не как варианта поведенческого отклонения, начался в начале XIX века и к настоящему времени обогатился рядом достижений и фундаментальных открытий как в отечественной, так и в зарубежной науке.
Алкоголизм представляет собой совокупность патологических изменений, которые возникают в организме под влиянием длительного, неумеренного употребления алкоголя, представляющих собой источник вредоносных для общества последствий [1, с. 24]. Зависимость от алкоголя влияет на физическое здоровье людей, вызывает заметные психические отклонения, нарушения в процессах взаимоотношения с окружающими и реализации социально-экономических функций [2].
Современные исследования данной проблемы можно разделить на две категории: изучение причин возникновения заболевания и разработка методов лечения. При этом выявленные причины начала развития алкогольной зависимости лежат в области генетики или психологических особенностей человека.
Теории, объясняющие возникновение алкогольной зависимости генетическими или биологическими причинами, основаны, прежде всего, на принципе подмены и подавления напитками, содержащими алкоголь, эндогенно вырабатываемого этанола, обеспечивающего человека быстрой энергией; утверждении, что дети алкоголиков склонны к развитию данной болезни по причине пониженной выработки эндогенного спирта в организме; а также результатах проведённого в 2011 году исследования Института психиатрии при Королевском колледже Лондона, показавших, что активная работа гена аутизма AUTS2 влияет на количество потребляемого человеком спирта [3, 4, 5].
Развитие алкоголизма через психологические особенности человека опирается на оградительную возможность алкоголя, его свойство избавлять человека от внутренних конфликтов, заглушать нереализованные потребности, а также на желание человека соответствовать общепринятым нормам общества, в котором принятие алкоголя является частью культуры, доступность алкогольных напитков [6, 7].
В современном российском обществе, для которого характерны повышение уровня безработицы, невостребованность многих профессий, деформация института семьи, сложившиеся на фоне отсутствия системы воспитания и формирования жизненных целей, а также распада ранее существовавшей системы ценностей при наблюдаемой хаотичности формирования новой системы норм, проблема возникновения алкогольной зависимости стоит как никогда остро. При этом она все больше начинает затрагивать представителей интеллектуальных слоёв общества, людей с высшим образованием, как наиболее восприимчивых к воздействию экзистенциального вакуума, который пагубно влияет на общее состояние личности, снижает ее адаптационный и самоактуализационный потенциал, провоцируя посредством употребления алкоголя уход из реального мира в мир иллюзий [8].
В данном случае необходимо отметить важность устойчивой психической деятельности для человека, как основы адаптации, комплекса психических реакций, определяющих поведение человека, адекватное заданным условиям среды, его успешную деятельность, выполняемую без значительного напряжения нервов и психики. В противном случае психологическая неспособность человека совладать с поставленными окружающей средой требованиями вызывает стрессовое состояние, являющееся благоприятной средой для развития алкогольной зависимости, наблюдаются нарушения психической адаптации на биологическом, психологическом и социальном уровнях, а также социально-детерминированное психическое реагирование человека на окружение. [9, 10, 11].
Особое значение приобретает также самоактуализация человека, процесс, который Маслоу определил как движение человека к самоосуществлению, воплощению в действительность потенциально присущих ему возможностей [12].
Тема самоактуализации личности рассматривалась многими учеными. Так принцип самоактуализации как мотивации к развертыванию генетически заданного потенциала, заложенного в биологической природе человека, был впервые сформулирован К. Голдштейном. Далее этот принцип был превращен К. Роджерсом в этическую и мировоззренческую идею, а А. Маслоу на его основе создал развернутую теорию мотивации и личности.
Понятие «самоактуализация» прошло в работах Маслоу долгий эволюционный период, объяснимый попытками ученого наиболее точно описать суть процесса развития человека через понимание его в качестве высшего уровня и цели развития, высшего мотива, собственно, процесса развития, эпизода (как пиковое переживание), предпосылки или отправной точки бытия, что в итоге привело к осознанию важности осмысленного призвания в мире, своеобразной миссии, и направленности на высшие ценности, как основы для личностного развития и счастья, а категории призвания и ответственности личности стали центральными.
Таким образом, следует отметить, что самоактуализация представляет собой конкретно-теоретическую трактовку развития и самореализации личности, сложившуюся в личностно-ориентированном или «потенциалистском» варианте гуманистической психологии, предполагающем наличие врожденных возможностей специфически человеческих свойств и характеристик, который при благоприятных условиях развития переходит из потенциальной формы в актуальную [13].
Для построения наиболее эффективных лечебных и реабилитационных программ следует принимать во внимание результаты последних исследований, показывающих прочную взаимосвязь между адаптивными и самоактуализационными механизмами и качеством жизни, при этом под качеством жизни понимается отношение больного к здоровью, как к ценности, а залогом успеха его терапевтической программы становится понимание клиническим психологом личностного смысла заболевания в иерархии смыслов и ценностей больного, прогнозирование эффективности восстановительного лечения, основанного на личностных и социально-психологических характеристиках больного с алкогольной зависимостью [11].
Психодиагностическим инструментом для определения личностной ориентации, ведущих составляющих самоактуализации может служить «Самоактуализационный тест», разработанный Э. Шостромом. Он отражает ориентацию человека во времени, выявляя его способность видеть жизнь целостной, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, показывает степень независимости ценностей и поведения личности от внешних воздействий, выстраивает шкалу присущих самоактуализирующейся личности идеалов. Данные сведения являются основой для разработки системы индивидуального психокоррекционного воздействия на пациента [14].
Анализируя личностные особенности мужчин с алкогольной зависимостью, принадлежащих к высокообразованному слою общества, необходимо выделить такие компоненты, как высокий уровень стремления к реализации интеллектуального потенциала, творческому созиданию и поиску нового чувственного опыта, а, следовательно, в данном случае, наблюдается высокая значимость адаптационных и самоактуализационных механизмов.
За основную гипотезу данной работы принимается предположение существования отличительных этапов самоактуализации больных алкоголизмом с высшим образованием на разных сроках ремиссии, что приводит к выводу о целесообразности использования различных психокоррекционных воздействий для достижения наилучшего результата.
Так при стадии ремиссии F.10.210, характеризующейся воздержанием в условиях больницы или диспансера, мужчины с алкогольной зависимостью с наибольшей вероятностью могут быть подвержены суицидальным и депрессивным тенденциям, апатии, разочарованию. Как отмечал К. Голдштейн, данное состояние может быть подчеркнуто тенденцией настолько актуализировать человеческую сущность, что человек уходит из жизни, если чувствует невозможность дальнейшего развития [15].
В периоды аномии лица с высшим образованием наиболее нуждаются в самоактуализации, основанной, прежде всего, на «пиковых переживаниях», способных придать смысл и ценность жизни, уменьшить или устранить ощущение «экзистенциальной бессмысленности», выступить фактором предотвращения нервных срывов и самоубийства [13].
На стадии ранней ремиссии до 3-х месяцев состояние алкогольного опьянения провоцирует рост актуализации жизненно важных целей. Однако в данном случае для повышения эффективности терапии важно определить степень соотнесения данных целей с реальностью, сделать выводы по поддержанию пациента в его стремлении к реализации выбранных задач или сдерживанию его намерений, в случае, если определенные им цели невозможны или чрезвычайно сложны для достижения.
Частичная ремиссия до 1 года характеризуется таким этапом работы с пациентом, как осуществление практических попыток достижения поставленных целей, осуществляемых при постоянном сотрудничестве с психотерапевтом или клиническим психологом. В это время уровень самоактуализации зависимых от алкоголя мужчин с высшим образованием достаточно высок, что способствует становлению терапевтической ремиссии. 
Успешность социально-психологической реадаптации мужчин с алкогольной зависимостью в стадии полной ремиссии определяется их способностью к социальной адаптации, а, значит, усиливается благоприятными условиями окружающей среды, при которых данный процесс достигает своей максимальной эффективности. В это время происходит поиск оптимальных условий для создания и поддержания баланса между требованиями общества и ресурсами, которые способны удовлетворить эти ожидания.
Для больных алкоголизмом с высшим образованием оптимальной обстановкой для успешной реадаптации является наиболее знакомая им среда, характеризующаяся высоким (или выше среднего) уровнем интеллектуального развития окружающих, многообразием возможностей для реализации и самоактуализации, близостью семьи и друзей. При этом больной в этой стадии ремиссии должен положительно оценивать свое состояние, чувствовать гармоничное соотношение собственных интересов, желаний, стандартов и ожиданий с ценностями и культурой общества.
Реализация комплекса данной терапевтической последовательности служит основой для развития или возобновления функционирования механизмов адаптации и самоактуализации мужчин с алкогольной зависимостью, их личностного перехода от невротических или инфантильных «неистинных» жизненных проблем к «истинным» экзистенциальным, неизбежным, сущностным проблемам человека.
Список литературы



Большая медицинская энциклопедия. М.: Эксмо, 2011. – 864 с.


Всемирная организация здравоохранения. Комитет экспертов ВОЗ по проблемам, связанным с потреблением алкоголя // Сборник докладов, 2012. – 67 с.


Alcoholism: Clinical and Experimental Research. Т. 36, 2012. – С. 1268–1277.


Боринская С., Янковский Н. Люди и их гены. Нити судьбы. М.: Век 2, 2011. – 64 с.


Гузиков Б. М., Мейроян А. А. Что губит нас… О проблемах алкоголизма, наркомании и табакокурении. СПб.: Лениздат, 2009. – 208 с.


Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игуменов С. А. Общая психотерапия. М.: Высшая школа, 2012. – 496 с.


Jones S. C., Smith K. M. Journal of Youth Studies. Т.14, 2011. С. 885-900. URL: www.acys.info/data/assets/pdf_file/0003/53256/YSA_Mar2012_abstracts.pdf 
(дата обращения 31.05.2013). 
Овчинников Б. В. К вопросу о психической адаптации // Журнал практического психолога (специальный выпуск: Восточно-Европейский Гештальт Институт), N.5, 2011. – С.94-103.


Немов Р. С. Психология. М.: Юрайт, 2013. – 640 с.


Современная психология мотивации. Антология. М.: Смысл, 2010. – 344 с.


Щелкова О. Ю. Основные направления научных исследований в Санкт-Петербургской школе медицинской (клинической) психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Выпуск 1, 2012. Март – С. 53-90.


Маслоу А. Самоактуализация, М.: 2012. – 16 с.


Леонтьев Д. А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // URL: 
www.tl.smysl.ru/SACT5.doc (дата обращения 25.06.2013).


Шостром Э. Человек-манипулятор. – М.: Апрель-Пресс, 2008. – 192 с.


Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2013. – 608 с.

 

 

КЛИНИЧЕСКАЯ  ПСИХОДИАГНОСТИКА

Преподаватель курса – клинический психолог, специалист высшей квалификационной категории МИРОНОВА НИНА ВИКТОРОВНА.

Цели и задачи курса «Клиническая психодиагностика».


Цель:
Овладение студентами основными навыками и приемами клинической психодиагностики познавательных процессов, состояний и свойств личности, выявление отклонений в функционировании психики человека, дифференцирование нормы и патологии.


Задачи:

  1. Установление дифференциального диагноза;
  2. Оценка структуры и степени нервно-психических расстройств;
  3. Диагностика психического развития и выбор путей обучения и переобучения;
  4. Исследование личности и социальной среды больного;
  5. Оценка динамики психических нарушений;
  6. Разработки эффективных способов психологической коррекции, прогноз результативность психокоррекционного воздействия.

 

Целевая группа:

психологи, педагоги, врачи, а также студенты психологических,   медицинских, педагогических ВУЗов.

В результате изучения курса слушатель должен:

 

Знать:

  1. Особенности протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме и патологии.
  2. Экспериментальные методики исследования психики клиента, их назначение, классификацию.
  3. Принцип построения патопсихологического эксперимента.
  4. Правомерность применения различных экспериментальных приемов для анализа психопатологических явлений.
  5. Методические указания по организации и технике проведения экспериментальных исследований у клиентов при психической норме и патологии.

 

Уметь:

  1. Подбирать методики,  исходя из целей клинического  исследования.
  2. Интерпретировать полученные данные.
  3. Составлять и оформлять психологические заключения по результатам проведенного обследования.

 

Владеть:

  1. Навыками проведения экспериментального исследования.
  2. Психологической терминологией для описания психических процессов,  состояний     и свойств личности в норме и патологии в клиническом эксперименте.

 

Темы курса и виды занятий.


№       п/п

Наименование темы

Лекции

Практические
занятия

Всего

1.

Основные методы психологического исследования

1 ак.ч.

3 ак.ч.

4 ак.ч. (1занятие)

2.

Психические процессы, их расстройства

1 ак.ч.

4x4x3 ак.ч

12 ак.ч. (3 занятия)

3.

Эмоции и их расстройства

4 ак.ч.

4 ак.ч.

8 ак.ч. (2 занятия)

4.

Расстройства личности.

2 ак.ч.

2x4x4 ак.ч.

3 ак.ч (3 занятия)

5.

Шизофрения, эпилепсия, олигофрения – патопсихологический портрет

1 ак.ч

3 ак.ч.

4 ак.ч. (1 занятие)

6.

Психологический стресс и психосоматика

2ак.ч.

4x4x2 ак.ч.

12 ак.ч. (3 занятия)

7.

Нейропсихология.

4 ак.ч

-

4 ак.ч. (1 занятие)

8.

Психологические проблемы аномального онтогенеза

2 ак.ч.

4x2x4 ак.ч

12 ак.ч (3 занятия)

9.

Психология семейных отношений.

-

4 ак.ч.

4 ак.ч. (1 занятие)

 

 

17 ак.ч.

55 ак.ч

72 ак.ч. (18 занятий)

 

Занятия будут проводиться на базе ВЕИП  (м. Спортивная, Большой пр. П.С., д.18-А)
По субботам с 10.00 до 13.00, стоимость курса 11 000 рублей
Более подробную информацию о содержании курса и условиях его проведения ВЫ можете узнать, позвонив по телефону: +7-931-255-61-25, либо, написав по адресу:
mnv2903@yandex.ru

Запись в группу осуществляется по телефону: +7-812-235-28-57.

НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ 27.10.2012 (СУББОТА)  в 10 часов.

 

Объем дисциплины и виды учебной работы.

 


Вид учебной деятельности

Всего часов

Аудиторные занятия (всего)

72 академ. часа

В том числе

 

Лекции

17 ак.ч.

Практические занятия (ПЗ)

55 ак.ч.

Самостоятельная работа (всего)

 

Протокол психодиагностической процедуры (психологический портрет собственной личности с указанием направлений психологической работы по ее совершенствованию)

 

Вид аттестации

зачет

 

Содержание дисциплины.
Содержание разделов дисциплины.

 


№      п/п

Наименование темы

Содержание темы

1.

Основные методы психологического исследования.

Основные общенаучные исследовательские методы. Классификация методов исследования. Метод и методики. Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность в эксперименте.
Экспериментальные методики патопсихологии. Использование экспериментального метода для изучения психопатологических явлений. Области психоневрологической клиники, в которых используется патопсихологический эксперимент. Основные принципы построения патопсихологического эксперимента. О направленности отдельных методик. Патоцентрические и нормоцентрические методики психологического исследования.

2.

Психические процессы, их расстройства.

Восприятие. Виды восприятия (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Основные свойства восприятия (константность, структурность, осмысленность, избирательность, объем, соотношение фигуры и фона, апперцепция, субъективность). Расстройства восприятия (иллюзии, галлюцинации, представление).
Внимание. Виды внимания  (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) Свойства внимания (объем, концентрация, распределение, отвлекаемость, переключение, флуктуации). Расстройства внимания (рассеянность, повышенная отвлекаемость, инертность, апрозекция).
Память. Виды памяти (по содержательной деятельности -двигательная (моторная), образная, словесно-логическая; по длительности сохранения – долговременная, кратковременная, оперативная). Процессы памяти (запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание). Расстройства памяти (амнезия, гипермнезия, парамнезия).
Мышление. Виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое). Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация). Виды мыслительных процессов (понятие, суждение, умозаключение). Расстройства мышления (нарушение операционной стороны мышления, по темпу, по подвижности, целенаправленности, патология продукции мышления).
Интеллект как способность индивида адаптироваться к окружающей среде. Структура интеллекта. Уровни интеллекта. Факторы интеллектуального развития (врожденные факторы, факторы окружающей среды). Интеллект и творчество.

3.

Эмоции и их расстройства.

Эмоции. Классификации и свойства эмоций. Теории, объясняющие сущность и механизмы возникновения эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека.
Патология и эмоции. Причины эмоциональных расстройств. Патологические изменения эмоциональных свойств личности. Извращение эмоциональных реакций. Патологические эмоциональные состояния. Патологическая застенчивость. Эмоциональная сфера при различных патологиях.

4.

Расстройства личности.

Биологическое и социальное в личности. Психология индивидуальных различий. Личность в современных психологических школах. Структура личности. Самосознание. Я-образ. Я-концепция. Самоидентификация и рефлексия. Составляющие развития человека. Развитие личности. Кризисы развития. Социализация личности и воспитание.               Темперамент как природная основа личности, понятие, основные свойства. Связь темперамента с соматотипом и типами нервной системы человека.
Характер. Акцентуации. Типы акцентуаций. Особенности акцентуированных характеров. Психолого-педагогическая помощь подросткам с акцентуированными чертами характера. Психопатии, их статистика, динамика, систематика.
Расстройства поведения. Аддиктивное и аутоагрессивное поведение.
Невроз. Неврастения. Истерия. Невроз навязчивых состояний.
Сознание и его расстройства. Выключение сознания. Помрачение сознания. Делирий.
Онейроид. Аменция. Сумеречное расстройство.
Самосознание. Личностный рост и самоактуализация. Адекватность самооценки. Принятие себя. Умение добиваться успеха. Расстройства самосознания, их характеристика.

5.

Шизофрения, эпилепсия, олигофрения – патопсихологический портрет.

Этиология эндогенных психозов. Значение наследственной предрасположенности. Значение психосоциальных факторов.
Шизофрения. Основные формы шизофрении.  Специфические расстройства познавательной и личностной сферы. Экспериментально психологические исследования.
Клинические случаи. Психотерапия при шизофрении.
Эпилепсия. Эпилептические припадки. Эпилептические эквиваленты: дисфория, сумеречное расстройство сознания, амнезия, амбулаторный автоматизм, сомнанбулизм, хронические психические нарушения. Расстройства мыслительной деятельности. Экспериментально-психологические исследования.
Олигофрения. Когнитивные расстройства, классификация, эпидемиология, диагностика. Деменция при нейродегенеративных заболеваниях. Сосудистая деменция. Когнитивные расстройства при метаболических расстройствах, инфекционных болезнях нервной системы, аутоиммунных заболеваниях, черепно-мозговых травмах, опухолях головного мозга. Экспериментально-психологические исследования.

6.

Психологический стресс и психосоматика.

Понятие о стрессе. Концепции и модели стресса. Нормальная реакция горя. Понятие о психической травме. Модели развития стресс-зависимых заболеваний. Общая характеристика стресс-зависимых заболеваний. Посттравматическое стрессовое расстройство. Суицидальное поведение. Стресс и нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, онкологические заболевания.
История развития представлений о роли психических факторов в происхождении и течении соматических заболеваний; психосоматические и соматопсихические соотношения. Психосоматические и соматопсихические расстройства в МКБ-10.
Психосоциальные компоненты в нарушении психической адаптации при соматических расстройствах. Неврозоподобные  расстройства. Отношение к болезни в системе значимых отношений личности больного. Стратегии совладания со стрессом и механизмы психологической защиты. Роль социально-психологических факторов в формировании условий для преодоления стресса болезни.
Психологическая коррекция и психотерапия в соматической клинике. Основные задачи и стратегии психотерапии у больных с соматическими расстройствами. Основные направления и методы психотерапии в соматической клинике.

7.

Нейропсихология.

Нормальная нейропсихология. Высшие психические функции человека. Мозговая организация ВПФ. Учение о локализации ВПФ. Строение головного мозга. Нейропсихология развития.
Нейропсихология нарушений ВПФ. Нарушение различных видов гнозиса, праксиса, символических функций. Патология речи.
Нейропсихология детского возраста: основные закономерности и принципы. Формирование межполушарных взаимодействий в онтогенезе. Нейропсихология пространственных представлений. Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития. Основные принципы и методы коррекционного и восстановительного обучения.

8.

Психологические проблемы аномального онтогенеза.

Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

9.

Психология семейных отношений.

Взрослые и дети: установка и ожидание родителей, их влияние на развитие ребенка. Развитие отношений между родителями и детьми. Восприятие ребенком членов семьи. Стиль семейного воспитания. Нарушение процесса воспитания в семье. Типы негармоничного (патологизирующего) воспитания. Патологические причины нарушений в семейном воспитании. Ребенок в неблагополучной семье. Отношения между родителями и подростками

 

 

Учебно- методическое и информационное обеспечение дисциплины.


А) Основная литература.

  1. Бизюк А. П. патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие / Под ред. Шипициной Л. М. СПб.: речь, 2010, 416 с.
  2. Вассерман Л. И., Трифонова Е. А., Щелкова  О.Ю. Психологическая диагностика и коррекция в соматической клинике: научно-практическое руководство. Спб.: Речь, 2011, 271 с.
  3. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. Т., «Медицина», 1976, 324 с.
  4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учебн. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009, 384 с.
  5. Овчинников Б., Дьяконов И., Богданова Л. Психическая предпатология (превентивная диагностика и коррекция), СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2010, 368 с.

— 7 -

  1. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т. Г. – М.: АСТ: Астрель, 2009, 384 с.
  2. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / под научн. Ред. Шипициной Л. М. – СПб.: Речь, 2008, 48 с.
  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, психотерапия, 2010, 224с.
  4. Собчик Л. Н. Психодиагностика в медицине. Практическое руководство. М., 2007, 416 с.
  5. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2007, 352 с.

 

Б)Дополнительная литература.

  1. Антропов Ю. А. Основы диагностики психических расстройств, М.:ГЭОТАР-Медиа, 2010, 384 с.
  2. Ахмедов Т. Лучшие психологические тесты, М.: Эксмо, 2009, 608 с.
  3. Айзенк Г.ДЖ. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта, «АЙ     КЬЮ», Н.Новгород, 1994, 176 с.
  4. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е. Родители глазама подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебн.пособие. СПб.: речь, 2004, 256 с.
  5. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: медицинская книга, 2007, 124 с.
  6. Зейгарник Б. В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. М.: Эксмо, 2010, 368 с.
  7. Игумнов С. А. Стресс и стресс-зависимые заболевания. СПб.: Речь, 2011, 346 с.
  8. Изард К. Э. Психология эмоций. Спб.: Питер, 2011, 461с.
  9. Колакоглоу К. Сказочный проективный тест: для исследования личности детей. Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2003, 215 с.
  10. Леонгард К. Систематика эндогенных психозов и их дифференцированная этиология. М.: Практическая медицина, 2010, 456 с.
  11. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 2004, 254 с.
  12. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.: Речь, 2010, 256 с.
  13. Мамайчук И. И., Смирнова М. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. СПб.: Речь, 2010, 384 с.
  14. Овчинников Б., Владимирова И., Павлов К. Типы темперамента в практической психологии, СПб.: Речь, 2003, 288 с.
  15. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т. Г. – М.: АСТ: Астрель, 2009, 384 с.
  16. .Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, психотерапия, 2010, 224с.
  17. Семенович А. В. введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. М.: генезис, 2008, 319 с.
  18. Смулевич А. Б. Депрессии при соматических и психических заболеваниях. М.: Медицинское информационное агенство, 2007, 432 с.
  19. Собчик Л. СМИЛ (MMPI) Стандартизованный многофакторный метод исследования личности, СПб.: Речь, 2003, 219 с.
  20. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2010, 180 с.
  21. Трошин В. Д. стресс и стрессогенные  расстройства: диагностика, лечение, профилактика. М., 2007, 784 с.
  22. Туник Е., Жихарева Ю. Тест интеллекта Слоссона (адаптированный вариант), СПбГУПМ, 1999, 75 с.
  23. Туник Е. Психологические защиты. Тестовая методика. СПб.: 2010, 219 с.
  24. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Адаптированный вариант, СПб.: ИМАТОН, 1994, 94 с.
  25. Хомская Е. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2003, 496 с.
  26. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М., Воронеж, 2008, 424 с.
  27. Чухловина М. Л. Деменция. Диагностика и лечение. СПБ.: Питер, 2010, 272 с.
  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

-  учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Конспект лекций.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Представленные методики данного курса позволяют охватить различные методические приемы и объекты исследования внутри широкой области  психодиагностики личности, познавательных процессов. Обучающиеся усваивают основные навыки, достаточные для самостоятельного проведения обследования, составления  психологического заключения с целью дальнейшей разработки перспективного плана проведения коррекционных мероприятий с учетом индивидуальных особенностей личности и познавательной деятельности пациентов. Для усвоения патопсихологических методик необходимы общие сведения о познавательных процессах, состояниях и свойствах личности, знания и представления о нормальном, естественном протекании психических процессов и закономерностях становления личности, о связи изменений психической деятельности с локальными и диффузными поражениями мозга. Практические занятия предполагают  краткий лекционный курс необходимый для квалифицированного проведения экспериментально-психологического обследования. Основным методическим приемом, используемым на всех занятиях, является самодиагностическая процедура. Студенты сами диагностируют разбираемые  в темах психологические характеристики, оценивают, делают выводы  о направлении работы по самосовершенствованию. Курс завершается итоговой работой, в которой каждый студент на основе полученных диагностических данных пишет психологический портрет собственной личности с указанием направлений психологической работы по ее совершенствованию.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

Занятие 1.

  1. Проблема типов в современной психологии. Основы типологической психодиагностики Д. Кейрси. Типологические факторы Д.Кейрси.
  2. Четыре типа темперамента: Дионис, Эпиметей, Аполлон, Прометей.
  3. Самодиагностика темперамента (опросник Д.Кейрси). Обработка результатов.

Психопрофилактика на основе типологии Д. Кейрси.

 

Занятие 2.

  1. Демонстрация проведения методов исследования перцептивных процессов, разъяснение по проведению, применение методик на практике. (Классические стимульные материалы нейропсихологической диагностики, составленные к.псих.н. Балашовой Е. Ю., к.псих.н. Ковязиной М. С.)

Самодиагностика перцептивных процессов методами:  реалистическое изображение предметов (зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), перечеркнутые контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), наложенные контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие), зашумление изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие), незаконченные изображения предметов (зрительное предметное восприятие и воображение, зрительное пространственное восприятие), химеры (зрительное пространственное восприятие), географическая карта (зрительное пространственное восприятие и память), обычные и «немые» часы (зрительное пространственное восприятие и память), геометрические фигуры и символы, связанные пространственными отношениями (зрительное пространственное восприятие), сложные фигуры (зрительное пространственное восприятие, зрительно-конструктивная деятельность, зрительно-пространственная память), цифры, числа и арифметические примеры (зрительное пространственное восприятие и память, разрядное строение числа, основные арифметические операции), буквы (восприятие и узнавание букв, зрительно-пространственное восприятие, цветовое восприятие, выделение фигуры из фона), реалистические и стилизованные изображения лиц (восприятие и узнавание лиц), геометрические фигуры и символы разных цветов (восприятие и узнавание цвета, зрительное пространственное восприятие).

  1. Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования восприятия в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях. Составление и оформление психологических заключений по результатам проведенных обследований.
  2. Демонстрация проведения методов исследования внимания и сенсомоторных реакций, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  3. Самодиагностика внимания и сенсомоторных реакций методами: таблицы Шульте (определение устойчивости внимания, динамики работоспособности), методика «Корректурная проба» (Б.Бурдон) (диагностика устойчивости и концентрации внимания, оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности), счет по Крепелину (исследование работоспособности – упражняемости и утомляемости), отсчитывание (Е.Крепелин) (определение состояния внимания в момент выполнения арифметический действий), отыскание чисел по таблицам Шульте (исследование темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания), пробы на переключение: методика Лебединского (инертность психических процессов), чередование

антонимов и синонимов (В.Блейхер) (выявление инертности психических
процессов у больных с определенной интеллектуально-мнестической сохранностью при начальных стадиях церебрального атеросклероза), сложение с поочередно меняющимися слагаемыми (В.Блейхер) (ошибки чередования отражают характер психического заболевания), поочередное вычитание (В.Блейхер) (инертность психических процессов, их истощаемость), исследование переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте (Ф. Горбов) (инертность психических процессов, их истощаемость), корректурная проба с переключением (В.Блейхер), круги разных цветов (зрительное внимание). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.).

  1. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования внимания в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

 

Занятие 3.

  1. Демонстрация проведения методов исследования памяти, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  2. Самодиагностика памяти методами: заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) (объем слухо-речевой памяти, утомляемость, активность внимания), заучивание искусственных (несмысловых) звукосочетаний (Г.Эббингауз) (объем  слухо-речевой механической памяти, утомляемость, активность внимания), тест зрительной и слуховой памяти (две серии, по 30 в каждой (картинки, слова) (R.Meili), проба на ассоциативную память, исследование зависимости удержания следов от побочной (интерферирующей) деятельности (А.Р. Лурия), серии геометрических фигур (зрительная память, пространственная память, зрительно-конструктивная деятельность. (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.), серии реалистических предметных изображений (зрительная память). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.), оценка кратковременной памяти методом Джекобсона (объем кратковременной памяти), опосредованное запоминание (Л.Выготский, А.Лурия), пиктограммы (А.Леонтьев,Л.Выготский, А.Лурия), метод парных ассоциаций (М.Калкинсон, Г.Мюллер, А.Пильцеккер), воспроизведение рассказа (Ф.Барлет) (определение уровня смысловой памяти, способность к запоминанию текстов), методика для исследования кратковременной (оперативной) памяти (Л.Мучник, В.Смирнов).
  3. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования памяти в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.
  4. Демонстрация проведения методов исследования мышления, разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  5. Самодиагностика мыщления методами: складывание картинок из отрезков, понимание сюжетных картин (А.Бернштейн), понимание рассказов (вербально-логическое мышление) (С. Рубинштейн, проба Эббингауза), установление последовательности событий (А.Бернштейн) (наглядно-образное и логическое мышление), классификация (Л.Выготский, Б.Зейгарник) (исследование уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений), исключение (исследование уровня процессов обобщения, отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений), выделение существенных признаков (способность выделять существенные признаки, последовательность суждений), образование аналогий простых и сложных (установление логических связей и отношений между понятиями, последовательность суждений),

определение и сравнение понятий (вербально-логическое мышление), понимание       переносного смысла пословиц и метафор, сравнение пословиц (Е.Рушкевич), отнесение фраз к пословицам (Б.Зейгарник) (вербально-логическое мышление), пиктограммы (А.Лурия) (самостоятельная мыслительная продукция испытуемого).

  1. Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования мышления в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

 

Занятие 4.

  1. Демонстрация проведения исследование интеллекта по методике Векслера.
  2. Обработка и интерпретация данных.
  3. Демонстрация проведения методов исследования интеллекта,  разъяснение по проведению, применение методик на практике.
  1. Самодиагностика интеллекта методиками: прогрессивные матрицы Равенна, методика Амтхауэра, культурно-независимый тест интеллекта Р.Кеттелла, тест интеллекта Слоссона.
  1. Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор патопсихологии интеллектуальной сферы.

 

Занятие 5.

  1. Эмоции. Классификации и свойства эмоций. Теории, объясняющие сущность и механизмы возникновения эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека.
  2. Патология и эмоции. Причины эмоциональных расстройств. Патологические изменения эмоциональных свойств личности. Извращение эмоциональных реакций. Патологические эмоциональные состояния. Патологическая застенчивость. Эмоциональная сфера при различных патологиях.

 

Занятие 6.

  1. Изложение инструкций по выполнению тестов, обсуждение протоколов исследования, выполнение тестов по диагностике  нервно-психической неустойчивости, негативных психических состояний.
  2. Самодиагностика эмоциональных состояний по методикам: шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности (Ч.Спилбергер – Ю.Ханин), методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН), шкала астенического состояния (ШАС) (Л.Малкова), шкала депрессии (Зунг), методика диагностики состояния агрессии (А.Басс,А.Дарки), методика диагностики агрессии (Ч, Спилбергер), экспресс-анкета „Прогноз“ (Баранов Ю.) (первоначально ориентировочное выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости), тест «Нервно-психическая адаптация» (И.Гурвин), опросник нервно-психического напряжения (Т.Немчин).
  3. Обработка и интерпретация результатов.
  4. Ознакомление и практическое овладение навыками и приемами клинической психодиагностики общей картины личности, отдельных свойств личности (в частности,  такое специфическое свойство личности, как «открытое агрессивное поведение»), существенных потребностей, мотивов, конфликтов, для уточнения клинической картины различных форм психопатологии посредством  проективной методики «HAND-TECT».
  5. Составление психологического заключения по результатам собственного психологического обследования.

 

Занятие 7.

  1. Инструкция по выполнению теста ПДО (Личко), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  2. Обработка результатов, классификация акцентуаций характера по Личко, рекомендации по психокоррекции акцентуаций на основе типологии Личко.
  3. Опросник Леонгарда –Шмишека: инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  4. Обработка и интерпретация результатов, рекомендации по психокоррекции акцентуаций на основе типологии  Леонгарда –Шмишека.
  5. Заполнение анкеты по выявлению акцентуированных радикалов. Обработка и 

интерпретация результатов. Рекомендации по психокоррекции.

Занятие 8.

  1. Инструкция по выполнению теста (Многофакторный личностный опросник

Р. Кеттела), обсуждение протокола, практическое выполнение.

  1. Обработка результатов, интерпретация.
  2. Инструкция по выполнению теста (Фрустрационный тест Розенцвейга), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  3. Введение в теорию фрустрации С. Розенцвейга, интерпретация обработки результатов.

 

Занятие 9.

  1. Теоретическое введение в теорию ТАТ: категории интерпретации по Г. Мюррею. Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое ваполнение.
  2. Обработка результатов, интерпретация.
  3. Теоретическое введение в тест «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви). Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.
  4. Обработка результатов, интерпретация.

 

Занятие 10.

  1. Инструкция по выполнению теста (MMPI), обсуждение протокола исследования, практическое выполнение, Обработка результатов.
  2. Структура опросника. Интерпретация результатов.

 

Занятие 11.

  1. Ознакомление с методикой экспресс-диагностики суицидального риска «Сигнал» (Зотов М. В.).
  2. Изложение инструкции по выполнению опросника «Антисуицидальных мотивов» (Олина М. В.), обсуждение протоколов исследования, выполнение.
  3. Обработка и интерпретация данных.
  4. Ознакомление и практическое овладение навыками и приемами  диагностики выраженности психопатологической и невротической симптоматики методиками: опросник невротических черт личности, опросник выраженности психопатологической симптоматики (Дерогатис), методика диагностики уровня

невротизации (УН) (Б.Иовлев, Э.Карпова, А.Вукс).

  1. Обработка и интерпретация данных.

 

Занятие 12.

  1. Введение в теорию психологических защит Келлермана, Плутчика, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.
  2. Психологические защиты (М.Бонд, адаптация Е.Туник): ознакомление со структурой теста, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.
  3. Опросник стратегии совладающего поведения (ССП): ознакомление со структурой теста, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.
  4. Занятие 13.
  1. Шкала алекситимии, шкала диссоциации, опросник перитравматической диссоциации, опросник «Уровень невротической астении» (УНА), опросник депрессивности А. Бека: теоретическое введение в исследуемые психологических характеристики. Ознакомление со структурой тестов, инструкция по применению, практическое выполнение. Обработка и интерпретация результатов.

 

Занятие 14.

  1. Нейропсихологическая диагностика. Схема нейропсихологического иследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы: характеристика личности больного; дополнение к анамнезу; данные экспериментально-психологического исследования; оценка полученных данных. Характеристика синдрома. Указание на локализацию поражения.

 

Занятие 15.

  1. Экспресс-диагностика в детском саду.
  2. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
  3. Тест Тулуз-Пьерона: основные критерии диагностики СДВГ.
  4. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен). Проективная методика для диагностики школьной тревожности.

 

Занятие 16.

  1. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: изучение общих сведений о ребенке, исследование психического, индивидуально-личностного развития ребенка в структуре ведущей деятельности, заключение об индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

 

Занятие 17.

  1. Тест детской апперцепции (САТ); сказочный проективный тест: глубинная диагностика личности ребенка.Ознакомление со структурой тестов, инструкция по применению. Интерпретация.

 

Занятие 18.

  1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Правила пользования опросником. Заполнение. Обработка. Интерпретация.
  2. Опросник «Подростки о родителях» (Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е.)  Особенности подросткового возраста (краткий обзор). Инструкция по выполнению теста.Интерпретация результатов, сопоставление нормы и патологии (делинквентное поведение, невроз).

 

__________________________________________________________

 

От Клинической психодиагностики к мастерству психоанализа!

Аналитики настоящего и будущего!

Уважаемые коллеги!

Теперь в нашем Институте появилась возможность профессионально освоить психодиагностические методики, необходимые для того, чтобы грамотно использовать бесценный багаж знаний психоанализа и стать настоящими Мастерами аналитического искусства!

Это позволит Вам:

  • осмысленно ставить цели и задачи для будущей психоаналитической терапии;
  • составлять и оформлять стандартные психологические заключения;
  • проводить мониторинг эффективности психотерапии в динамике;
  • научиться дифференцировать различные психопатологические проявления;
  • получить представление о возрастных изменениях психики детей и подростков: изучить закономерности психического дизонтогенеза;
  • освоить практику применения психодиагностических методик в работе с клиентами.

По окончании курса будет выдан сертификат о прохождении обучения в Восточно-Европейском Институте Психоанализа по программе «Клиническая психодиагностика» (80 академических часов, 20 практических занятий).

Преподаватель курса — Клинический психолог с опытом работы более 20 лет, специалист высшей квалификационной категории Миронова Нина Викторовна

Занятия будут проводиться в форме семинаров на базе ВЕИП. Производится дополнительный набор в группу.

Стоимость курса — 10 000 рублей.

Первое занятие — «Презентеция программы курса» (21.01.12). Посещение бесплатное!

Более подробно о содержании курса и условиях его проведения Вы можете узнать, написав по адресу: mironova_nv@ psichoanaliz.ru, либо позвонив по телефону 8 (931)255-61-25.

Запись в группу по телефону 235-28-57 — Наталья Александровна.

 

 

ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ

«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ     ПРОЦЕССОВ, СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ».

Полный курс практических занятий включает:

6-ть четырехчасовых занятий по клиническому исследованию познавательных процессов (24 ч);

14-ть четырехчасовых занятий по клиническому исследованию состояний и свойств личности (56 ч.).

 

1. Пояснительная записка.

 

Актуальность патопсихологических исследований в работе клинического психолога.

Качественный подход в диагностическом обследовании продолжает оставаться актуальным (клинико-описательные методы: анамнестический, наблюдение, беседа, описание измененных психический процессов и состояний личности, приводящим к наблюдаемым симптомам). В свою очередь, дополнительное использование экспериментально-психологических методов исследования обеспечит возможность измерять, количественно сравнивать и сопоставлять. Таким способом достигается возможность оценки характера протекания и особенностей структуры психических процессов, приводящих к наблюдаемым расстройствам. Итогом патопсихологического изучения становятся критерии различения клинико-психических расстройств, их отношения, а также причинные представления, дающие им объяснения. «Данные экспериментально-психологического исследования становятся продолжением и дополнением общего клинического изучения больных»[21].

Цели экспериментально-психологической диагностики.

1)Обеспечение дифференцирующих данных при уточнении диагноза. «Так, например,.. важна оценка мышления при отграничении простой вяло текущей формы шизофрении от психопатии. Показатели внимания и памяти больных могут служить дополнением в диагностике различных органических поражений мозга, отграничиваемых от шизофрении»[21].

2)Исследование личности, социальной среды и социальных позиций пациента в целях получения данных для функционального диагноза.

3)Использование диагноза для планирования лечения.

4)Реальное оценивание возможностей психотерапевтического лечения, прогнозирование результативности психотерапевтического воздействия.

5)Оценка эффективности терапии, исследуя состояния пациентов в динамике

Предметом курса является ознакомление и практическое

овладение студентами основными навыками и приемами клинической психодиагностики познавательных процессов, состояний и свойств личности,   выявление отклонений в функционировании психики человека, дифференцирование нормы и патологии.

В задачи курса входит усвоение студентами теоретических основ и овладение навыками:

1)установление и поддержание контакта с испытуемым в процессе психодиагностического обследования;

2)практическое применение методик;

3)интерпретация полученных данных;

4)составление и оформления психологических заключений по результатам проведенного обследования.

 

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

№          п/п

Основное содержание

Кол-во

часов

I.

ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

24

1.

Методики исследования восприятия.

4

Ощущение, восприятие, их расстройства (основные понятия, определения)

 

0,5

Демонстрация проведения методов исследования перцептивных процессов, разъяснение по проведению, применение методик на практике. (Классические стимульные материалы нейропсихологической диагностики, составленные к.псих.н. Балашовой Е. Ю., к.псих.н. Ковязиной М. С.)

1) Реалистическое изображение предметов (зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие)

2)Перечеркнутые контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие).

3)Наложенные контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие.).

4)Зашумление изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие).

5)Незаконченные изображения предметов (зрительное предметное восприятие и воображение, зрительное пространственное восприятие)

6)Химеры (зрительное пространственное восприятие).

7)Географическая карта (зрительное пространственное восприятие и память).

8)Обычные и «немые» часы (зрительное пространственное восприятие и память).

9)Геометрические фигуры и символы, связанные пространственными отношениями (зрительное пространственное восприятие).

10)Сложные фигуры (зрительное пространственное восприятие, зрительно-конструктивная деятельность, зрительно-пространственная память).

11)Цифры, числа и арифметические примеры (зрительное пространственное восприятие и память, разрядное строение числа, основные арифметические операции).

12)Буквы (восприятие и узнавание букв, зрительно-пространственное восприятие, цветовое восприятие, выделение фигуры из фона).

13)Реалистические и стилизованные изображения лиц (восприятие и узнавание лиц).

14)Геометрические фигуры и символы разных цветов (восприятие и узнавание цвета, зрительное пространственное восприятие).

1

Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования восприятия в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях. Составление и оформление психологических заключений по результатам проведенных обследований.

2,5

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

2.

Методики исследования внимания и сенсомоторных реакций.

4

Внимание и его расстройства (основные понятия определения).

0,5

 

Демонстрация проведения методов исследования внимания и сенсомоторных реакций, разъяснение по проведению, применение методик на практике.

1)Таблицы Шульте (определение устойчивости внимания, динамики работоспособности)

2) Методика «Корректурная проба» (Б.Бурдон) (диагностика устойчивости и концентрации внимания, оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности).

3) Счет по Крепелину (исследование работоспособности – упражняемости и утомляемости).

4)Отсчитывание (Е.Крепелин) (определение состояния внимания в момент выполнения арифметический действий).

5)Отыскание чисел по таблицам Шульте (исследование темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания).

6)Пробы на переключение:

— Методика Лебединского (инертность психических процессов)

— Чередование антонимов и синонимов (В.Блейхер) (выявление инертности психических процессов у больных с определенной интеллектуально-мнестической сохранностью при начальных стадиях церебрального атеросклероза).

— Сложение с поочередно меняющимися слагаемыми (В.Блейхер) (ошибки чередования отражают характер психического заболевания)

— Поочередное вычитание (В.Блейхер) (инертность психических процессов, их истощаемость).

— Исследование переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте (Ф. Горбов) (инертность психических процессов, их истощаемость).

— Корректурная проба с переключением (В.Блейхер).

7)Круги разных цветов (зрительное внимание). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

2,5

 

Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования внимания в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

 

1

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

 

3.

Методики исследования памяти.

4

Память и ее расстройства (основные понятия, определения).

0,5

Демонстрация проведения методов исследования памяти, разъяснение по проведению, применение методик на практике.

1)Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) (объем слухо-речевой памяти, утомляемость, активность внимания).

2)Заучивание искусственных (несмысловых) звукосочетаний (Г.Эббингауз) (объем  слухо-речевой механической памяти, утомляемость, активность внимания).

3)Тест зрительной и слуховой памяти (две серии, по 30 в каждой (картинки, слова) (R.Meili).

4)Проба на ассоциативную память.

5)Исследование зависимости удержания следов от побочной (интерферирующей) деятельности (А.Р. Лурия).

6)Серии геометрических фигур (зрительная память, пространственная память, зрительно-конструктивная деятельность. (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

7)Серии реалистических предметных изображений (зрительная память). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

8)Оценка кратковременной памяти методом Джекобсона (объем кратковременной памяти).

9)Опосредованное запоминание (Л.Выготский, А.Лурия).

10)Пиктограммы (А.Леонтьев,Л.Выготский, А.Лурия).

11)Метод парных ассоциаций (М.Калкинсон, Г.Мюллер, А.Пильцеккер).

12)Воспроизведение рассказа (Ф.Барлет) (определение уровня смысловой памяти, способность к запоминанию текстов).

13)Методика для исследования кратковременной (оперативной) памяти (Л.Мучник, В.Смирнов).

14)Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера.

2,5

Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования памяти в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

1

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

4.

Методики исследования мышления.

4

Мышление и его расстройства (основные понятия, определения).

0,5

Демонстрация проведения методов исследования мышления, разъяснение по проведению, применение методик на практике.

1)Складывание картинок из отрезков, понимание сюжетных картин (А.Бернштейн).

2)Понимание рассказов (вербально-логическое мышление) (С. Рубинштейн, проба Эббингауза).

3)Установление последовательности событий (А.Бернштейн) (наглядно-образное и логическое мышление).

4)Классификация (Л.Выготский, Б.Зейгарник) (исследование уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений).

5)Исключение (исследование уровня процессов обобщения, отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений).

6)Выделение существенных признаков (способность выделять существенные признаки, последовательность суждений).

7)Образование аналогий простых и сложных (установление логических связей и отношений между понятиями, последовательность суждений).

8)Определение и сравнение понятий (вербально-логическое мышление).

9)Понимание переносного смысла пословиц и метафор, сравнение пословиц (Е.Рушкевич), отнесение фраз к пословицам (Б.Зейгарник) (вербально-логическое мышление).

10)Пиктограммы (А.Лурия) (самостоятельная мыслительная продукция испытуемого).

2,5

Интерпретация  результатов обследования, краткий теоретический обзор функционирования мышления в норме и при различных психических заболеваниях, отклонениях.

1

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

5.

Психометрические методики исследования интеллекта.

4

Интеллект (определение, структура)

0,5

Демонстрация проведения исследование интеллекта по методике Векслера.

2

Психологическая характеристика субтестов

0,5

Обработка и интерпретация данных.

1

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

6.

Методики исследования интеллекта

Демонстрация проведения методов исследования интеллекта,  разъяснение по проведению, применение методик на практике.

1)Прогрессивные матрицы Равенна.

2)Методика Амтхауэра.

3)Культурно-независимый тест интеллекта Р.Кеттелла.

4)Тест интеллекта Слоссона.

3

Интерпретация результатов обследования, краткий теоретический обзор патопсихологии интеллектуальной сферы.

1

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

 

№          п/п

Основное содержание

Кол-во

часов

II.

КЛИНИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.

56

1.

Методики диагностики негативных психических состояний, нервно-психической неустойчивости, социальной дезадаптации.

4

 

Эмоциональные состояния и их расстройства (основные понятия, определения).

0,5

 

Изложение инструкций по выполнению тестов, обсуждение протоколов исследования, выполнение тестов.

1)Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности (Ч.Спилбергер – Ю.Ханин)

2)Методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН).

3)Шкала астенического состояния (ШАС) (Л.Малкова).

4)Шкала депрессии (Зунг).

5)Методика диагностики состояния агрессии (А.Басс,А.Дарки)

6)Методика диагностики агрессии (Ч, Спилбергер).

7)Экспресс-анкета «Прогноз» (Баранов Ю.) (первоначально ориентировочное выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости).

8)Тест «Нервно-психическая адаптация» (И.Гурвин)

9)Опросник нервно-психического напряжения (Т.Немчин).

 

2,5

 

Обработка и интерпретация результатов.

1

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

2.

Методики диагностики выраженности психопатологической и невротической симптоматики.

4

 

1)Опросник невротических черт личности

1

 

Теоретическое введение об исследуемых психологических характеристиках, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

2)Опросник выраженности психопатологической симптоматики (Дерогатис)

1

 

Теоретическое введение об исследуемых психологических характеристиках, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

3)Методика диагностики уровня невротизации (УН) (Б.Иовлев, Э.Карпова, А.Вукс).

1

 

Теоретическое введение об исследуемых психологических характеристиках, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

4)Шкала алекситимии.

0,5

 

Теоретическое введение об исследуемых психологических характеристиках, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

5)Шкала диссоциации.

6)Опросник перитравматической диссоциации.

0,5

 

Теоретическое введение об исследуемых психологических характеристиках.

 

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

3.

Психологические защиты.

4

Психологические защиты (основные определения, общие представления)

0,5

 

1) Методика Келлермана- Плутчика (выявление психологических защит).

2

 

Введение в теорию психологических защит Келлермана, Плутчика, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

2)Психологические защиты (М.Бонд, адаптация Е.Туник).

1,5

 

Ознакомление со структурой теста, инструкция по применению, практическое выполнение.

 

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

4.

Методики исследования темперамента, личностных качеств.

4

 

Темперамент (основные представления, определения)

0,5

 

Инструкция по выполнению тестов, обсуждение протоколов исследования, практическое выполнение).

1)Опросник для изучения темперамента (Я.Стреляу)

2)Тест «Формула темперамента» (А.Белов).

3)Опросник Г.Айзенка (взрослый и детский варианты (10-15 лет))

4)Опросник Т.Маталиной (на основе теста Г.Айзенка).

2

 

Обработка и интерпретация результатов.

1

 

Психопрофилактика на основе типологии Г. Айзенка.

0,5

5.

Методики исследования психологического типа, внутрисемейных отношений.

4

1).Типологический опросник темперамента Д.Кейрси.

2,5

 

Краткая история создания, введение в теорию темперамента Кейрси.

 

Инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

Психопрофилактика на основе типологии Д.Кейрси.

 

2)Опросник «Подростки о родителях» (Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е.)

1,5

 

Особенности подросткового возраста (краткий обзор). Инструкция по выполнению теста.

0,5

 

Интерпретация результатов, сопоставление нормы и патологии (делинквентное поведение, невроз).

1

 

Задание на дом: проведение исследования на подростке, составление заключения по результатам обследования.

 

6.

Акцентуация характера.

4

 

Акцентуация характера (возможные причины формирования, классификации).

0,5

 

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО): инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

1

 

Обработка результатов.

1

 

Классификация акцентуаций характера по Личко.

1

 

Психокоррекция на основе типологии Личко.

0,5

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, написать заключение по результатам обследования.

7.

Акцентуация характера

4

 

Классификация акцентуаций характера по К. Ленгарду.

0,5

 

Опросник Леонгарда-Шмишека: инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

1

 

Обработка и интерпретация результатов.

0,5

 

Психокоррекция на основе типологии К.Леонгарда-Г.Шмишека.

0,5

 

Анкета по выявлению акцентуированных радикалов.

1

 

Психокоррекция на основе системы акцентуированных радикалов.

0,5

 

Задание на дом: проведение исследований на добровольцах, составление заключения по результатам обследования.

 

8.

Опросник СМИЛ (Стандартизованный многофакторный метод исследования личности) (MMPI-Миннесотский многомерный личностный опросник).

4

 

Инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

1,5

 

Обработка результатов.

1

 

Структура опросника.

0,5

 

Интерпретация результатов.

1

 

Задание на дом: составление и оформление заключения по результатам обследования.

 

9.

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела.

4

 

Инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

1

 

Обработка результатов.

1

 

Структура опросника.

0,5

 

Интерпретация результатов.

0,5

 

Опросник PEN (Ганс и Сибилла Айзенк) (нейропсихическая лабильность, экстраверсия, психотизм).

1

 

Инструкция по выполнению теста, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

0,5

 

Интерпретация результатов.

Задание на дом: составление и оформление заключения по результатам обследования.

0,5

10.

Проективные методики исследования личности.

4

 

1)Методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви).

2

 

Теоретическое введение в тест «незаконченных предложений»

 

Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

 

Теория интерпретации теста «незаконченных предложений».

 

2)Тест Люшера.

2

 

Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

 

Задание на дом: составление и оформление заключения по результатам обследования.

 

11.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ), рисованный апперцептивный тест (РАТ).

4

 

Теоретическое введение в теорию ТАТ: категории интерпретации по Г.Мюррею.

0,5

 

Модифицированный вариант тест РАТ.

0,5

 

Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение (ТАТ/РАТ)

1

Изучение категорий обработки.

0,5

 

Введение в теорию интерпретации ТАТ: схема категорий первичной обработки протокола.

0,5

 

Теоретическое введение в диагностику личности на основании первичных категорий анализа рассказов, структура заключения по ТАТ.

1

 

Задание на дом: интерпретация результатов обследования, составление заключения по результатам обследования. Применение теста на добровольцах, клиентах, написание психологического заключения.

 

12.

Фрустрационный тест Розенцвейга.

4

 

Инструкция по выполнению, обсуждение протокола исследования, практическое выполнение.

1

 

Введение в теорию фрустрации С.Розенцвейга, интерпретация обработки результатов.

1,5

 

Обработка и интерпретация результатов.

1

 

Написать психологическое заключение по результатам теста Розенцвейга.

0,5

 

Задание на дом: интерпретация результатов обследования, составление и оформление психологического заключения.

Применение теста на добровольцах, клиентах, написание психологического заключения.

 

13.

Метод портретных выборов выборов – адаптированный тест Сонди.

4

 

Общая характеристика теста восьми влечений Сонди.

Инструкция по выполнению теста, практическое выполнение.

1

 

Количественные показатели методики.

0,5

 

Основные принципы интерпретации.

1

 

Схема трансформации восьми факторов влечений.

0,5

Факторы влечений теста Сонди с позиций индивидуально-типологического подхода.

0,5

 

Факторы влечений теста Сонди с позиций индивидуально-типологического подхода.

0,5

 

Задание на дом: интерпретация результатов обследования, составление и оформление психологического заключения.  Применение теста на добровольцах, клиентах, написание психологического заключения.

 

14.

Тест «чернильных пятен» Роршаха.

4

 

Основные положения теста Роршаха. Инструкция по выполнению теста, практическое выполнение.

1

 

Шифровка ответов, симптоматическое значение показателей теста. Основные принципы интерпретации.

 

1,5

 

Толкование пятен Роршаха здоровыми взрослыми испытуемыми.

0,5

 

Применение теста Роршаха в диагностике психических заболеваний (олигофрения, органическое поражение мозга, шизофрения).

1

 

Задание на дом: интерпретация результатов обследования, составление и оформление психологического заключения. Применение теста на добровольцах, клиентах, написание психологического заключения.

 

 

Всего

80

 

3.  Методики экспериментально-психологического обследования.

3.1 ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Методики исследования восприятия (нейропсихологическая диагностика).

1) Реалистическое изображение предметов (зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие)

2)Перечеркнутые контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие).

3)Наложенные контурные изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие, зрительное пространственное восприятие.).

4)Зашумление изображения предметов (выделение фигуры из фона, зрительное предметное восприятие).

5)Незаконченные изображения предметов (зрительное предметное восприятие и воображение, зрительное пространственное восприятие)

6)Химеры (зрительное пространственное восприятие).

7)Географическая карта (зрительное пространственное восприятие и память).

8)Обычные и «немые» часы (зрительное пространственное восприятие и память).

9)Геометрические фигуры и символы, связанные пространственными отношениями (зрительное пространственное восприятие).

10)Сложные фигуры (зрительное пространственное восприятие, зрительно-конструктивная деятельность, зрительно-пространственная память).

11)Цифры, числа и арифметические примеры (зрительное пространственное восприятие и память, разрядное строение числа, основные арифметические операции).

12)Буквы (восприятие и узнавание букв, зрительно-пространственное восприятие, цветовое восприятие, выделение фигуры из фона).

13)Реалистические и стилизованные изображения лиц (восприятие и узнавание лиц).

14)Геометрические фигуры и символы разных цветов (восприятие и узнавание цвета, зрительное пространственное восприятие).

 

Методики исследования внимания и сенсомоторных реакций.

1)Таблицы Шульте (определение устойчивости внимания, динамики работоспособности)

2) Методика «Корректурная проба» (Б.Бурдон) (диагностика устойчивости и концентрации внимания, оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности).

3) Счет по Крепелину (исследование работоспособности – упражняемости и утомляемости).

4)Отсчитывание (Е.Крепелин) (определение состояния внимания в момент выполнения арифметический действий).

5)Отыскание чисел по таблицам Шульте (исследование темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания).

6)Пробы на переключение:

— Методика Лебединского (инертность психических процессов)

— Чередование антонимов и синонимов (В.Блейхер) (выявление инертности психических процессов у больных с определенной интеллектуально-мнестической сохранностью при начальных стадиях церебрального атеросклероза).

— Сложение с поочередно меняющимися слагаемыми (В.Блейхер) (ошибки чередования отражают характер психического заболевания)

— Поочередное вычитание (В.Блейхер) (инертность психических процессов, их истощаемость).

— Исследование переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте (Ф. Горбов) (инертность психических процессов, их истощаемость).

— Корректурная проба с переключением (В.Блейхер).

7)Круги разных цветов (зрительное внимание). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

Методики исследования памяти.

 

1)Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) (объем слухо-речевой памяти, утомляемость, активность внимания).

2)Заучивание искусственных (несмысловых) звукосочетаний (Г.Эббингауз) (объем  слухо-речевой механической памяти, утомляемость, активность внимания).

3)Тест зрительной и слуховой памяти (две серии, по 30 в каждой (картинки, слова) (R.Meili).

4)Проба на ассоциативную память.

5)Исследование зависимости удержания следов от побочной (интерферирующей) деятельности (А.Р. Лурия).

6)Серии геометрических фигур (зрительная память, пространственная память, зрительно-конструктивная деятельность. (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

7)Серии реалистических предметных изображений (зрительная память). (Классические стимульные материалы, сост. к.псих.н. Балашова Е. Ю., к.псих.н. Ковязина М. С.)

8)Оценка кратковременной памяти методом Джекобсона (объем кратковременной памяти).

9)Опосредованное запоминание (Л.Выготский, А.Лурия).

10)Пиктограммы (А.Леонтьев,Л.Выготский, А.Лурия).

11)Метод парных ассоциаций (М.Калкинсон, Г.Мюллер, А.Пильцеккер).

12)Воспроизведение рассказа (Ф.Барлет) (определение уровня смысловой памяти, способность к запоминанию текстов).

13)Методика для исследования кратковременной (оперативной) памяти (Л.Мучник, В.Смирнов).

14)Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера.

Методики исследования мышления.

1)Складывание картинок из отрезков, понимание сюжетных картин (А.Бернштейн).

2)Понимание рассказов (вербально-логическое мышление) (С. Рубинштейн, проба Эббингауза).

3)Установление последовательности событий (А.Бернштейн) (наглядно-образное и логическое мышление).

4)Классификация (Л.Выготский, Б.Зейгарник) (исследование уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений).

5)Исключение (исследование уровня процессов обобщения, отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений).

6)Выделение существенных признаков (способность выделять существенные признаки, последовательность суждений).

7)Образование аналогий простых и сложных (установление логических связей и отношений между понятиями, последовательность суждений).

8)Определение и сравнение понятий (вербально-логическое мышление).

9)Понимание переносного смысла пословиц и метафор, сравнение пословиц (Е.Рушкевич), отнесение фраз к пословицам (Б.Зейгарник) (вербально-логическое мышление).

10)Пиктограммы (А.Лурия) (самостоятельная мыслительная продукция испытуемого).

 

Методики исследования интеллекта.

1)Тест Векслера (взрослый вариант).

2)Прогрессивные матрицы Равенна.

3)Методика Амтхауэра.

4)Культурно-независимый тест интеллекта Р.Кеттелла.

5)Тест интеллекта Слоссона.

3.2. КЛИНИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ   ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.

Методики диагностики негативных психических состояний, нервно-психической неустойчивости, социальной дезадаптации.

1)Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности (Ч.Спилбергер – Ю.Ханин)

2)Методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН).

3)Шкала астенического состояния (ШАС) (Л.Малкова).

4)Шкала депрессии (Зунг).

5)Методика диагностики состояния агрессии (А.Басс,А.Дарки).

6)Методика диагностики агрессии (Ч, Спилбергер).

7)Экспресс-анкета «Прогноз» (Баранов Ю.) (первоначально ориентировочное выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости).

8)Тест «Нервно-психическая адаптация» (И.Гурвин)

9)Опросник нервно-психического напряжения (Т.Немчин).

 

Методики диагностики выраженности психопатологической и невротической симптоматики.

1)Опросник невротических черт личности.

2)Опросник выраженности психопатологической симптоматики (Дерогатис).

3)Методика диагностики уровня невротизации (УН) (Б.Иовлев, Э.Карпова, А.Вукс).

4)Шкала алекситимии.

5)Шкала диссоциации.

6)Опросник перитравматической диссоциации.

 

Психологические защиты.

 

1) Методика Келлермана- Плутчика (выявление психологических защит).

2)Психологические защиты (М.Бонд, адаптация Е.Туник).

 

Методики исследования темперамента, личностных качеств.

1)Опросник для изучения темперамента (Я.Стреляу)

2)Тест «Формула темперамента» (А.Белов).

3)Опросник Г.Айзенка (взрослый и детский варианты (10-15 лет))

4)Опросник Т.Маталиной (на основе теста Г.Айзенка

5)Опросник PEN (Ганс и Сибилла Айзенк) (нейропсихическая лабильность, экстраверсия, психотизм).

 

Методики исследования психологического типа, внутрисемейных отношений.

1)Типологический опросник темперамента Д.Кейрси (психотип).

2)Опросник «Подростки о родителях» (Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е.)

Акцентуация характера.

1)Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

2)Опросник Леонгарда-Шмишека.

3)Анкета по выявлению акцентуированных радикалов.

Опросники для исследования личности.

1)Опросник СМИЛ (Стандартизованный многофакторный метод исследования личности) (MMPI-Миннесотский многомерный личностный опросник).

2)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела

 

Проективные методики исследования личности.

1)Методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви).

2)Тест Люшера.

3)Тематический апперцептивный тест (ТАТ), рисованный апперцептивный тест (РАТ).

4)Фрустрационный тест Розенцвейга (взрослый вариант).

5)Метод портретных выборов выборов — адаптированный тест Сонди.

6)Тест «чернильных пятен» Роршаха.

 

4. Обоснование выбора методик, исследуемые характеристики.

Представленные методики данного курса позволяют охватить различные методические приемы и объекты исследования внутри широкой области  психодиагностики личности, познавательных процессов. Обучающиеся усваивают основные навыки, достаточные для самостоятельного проведения обследования, составления  психологического заключения с целью дальнейшей разработки перспективного плана проведения коррекционных мероприятий с учетом индивидуальных особенностей личности и познавательной деятельности пациентов. Для усвоения патопсихологических методик необходимы общие сведения о познавательных процессах, состояниях и свойствах личности, знания и представления о нормальном, естественном протекании психических процессов и закономерностях становления личности, о связи изменений психической деятельности с локальными и диффузными поражениями мозга. Практические занятия предполагают краткое теоретическое введение, необходимое для квалифицированного проведения экспериментально-психологического обследования.

 

Патопсихологическое исследование познавательных процессов.

Основные нейропсихологические методики состоят из классических тестовых проб и заданий, которые широко известны по опубликованной под редакцией А.Р. Лурии «Схеме нейропсихологического обследования». Методическими основами нейропсихологической диагностики являются современные представления о психологическом строении и мозговой организации психических процессов, разработанные в теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии. За последние 30 лет отечественные нейропсихологи (Е. Хомская, Л. Цветкова, Н. Пылаева, Т. Ахутина, А. Семенович) дополнили эту схему рядом новых заданий. Основной блок методик оценивает двигательные функции, зрительный, слуховой и тактильный гнозис, пространственные представления, память, речь, интеллектуальные функции. Таким образом, это прежде всего методики для исследования когнитивных процессов. Нейропсихологическая диагностика – это исследование психических процессов с помощью набора специальных проб, которое преследует следующие цели: 1)квалификация и количественная характеристика нарушений (особенностей) высших психических функций (ВПФ); 2)установление связи выявленных симптомов с патологией или особенностями функционального состояния определенных отделов мозга, а также с индивидуальными характеристиками морфофункционального состояния мозга в целом.

Методики исследования восприятия ( «Восприятие – познавательный психический процесс отражения предметов и явлений в целом при непосредственном воздействии на органы чувств»[19].) изучают виды восприятия (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное), и основные свойства восприятия (константность, структурность, осмысленность, избирательность, объем, соотношение фигуры и фона, апперцепция, субъективность), расстройства восприятия (иллюзии, галлюцинации, представление).

Методики исследования внимания (Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности) изучают виды внимания  (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное), свойства внимания (объем, концентрация, распределение, отвлекаемость, переключение, флуктуации), расстройства внимания (рассеянность, повышенная отвлекаемость, инертность, апрозекция).

Методики исследования памяти ( «Память – опосредованный познавательный психический процесс, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта»[19]) изучают виды памяти (по содержательной деятельности -двигательная (моторная), образная, словесно-логическая; по длительности сохранения – долговременная, кратковременная, оперативная), процессы памяти (запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание), расстройства памяти (амнезия, гипермнезия, парамнезия).

Методики исследования мышления ( «Мышление опосредованный познавательный психический процесс отражения предметов и явлений реального мира в их связях и отношениях»[19]) изучают виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация), виды мыслительных процессов (понятие, суждение, умозаключение), расстройства мышления (нарушение операционной стороны мышления, по темпу, по подвижности, целенаправленности, патология продукции мышления).

Методики исследования интеллекта (Интеллект – является формой обобщения всех познавательных процессов и заключается в умении осознанно, содержательно и целенаправленно организовывать свою деятельность) изучают структуру интеллекта (вербальный интеллект (речевой), невербальный интеллект (интуитивно-практический).

 

Клинические методы исследования психических состояний и свойств личности.

Методики диагностики негативных психических состояний, нервно-психической неустойчивости, социальной дезадаптации.

1)Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности (Ч.Спилбергер – Ю.Ханин).

Методика является надежным и информативнам способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать достаточно широкий круг событий как угрожающие и реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью в данный момент. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, а иногда и тонкой координации. Очень высокая личностная тревожноть может стать причиной невротического конфликта с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

2)Методика «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение (САН).

Самооценка своего психического состояния.

3)Шкала астенического состояния (ШАС) (Л.Малкова).

Шкала астенического состояния, созданная Малковой Л., адаптирована Чертовой Т. на базе данных клинико-психологических наблюдений и известного опросника MMPI. «Астеническое состояние – это такое состояние, которое характеризкется общей и, прежде всего, психической слабостью, повышенной истощаемостью, раздражительностью, снижением продуктивности психических процессов, расстройством сна, физической слабостью и другими вегетативно-соматическими нарушениями»[10].

4)Шкала депрессии (Зунг).

Данный опросник разработан Зунгом для дифференциальной диагностики симптомов депрессивных состояний, близких к депрессии. Депрессивные состояния проявляют себя такими симптомами, как: пессимизм, чувство вины, самообвинение, плаксивость, раздражительность, нерешительность, бессонница, утомляемость, потеря аппетита,.. Тест адаптирован в отделении НИИ им. Бехтерева Балашовой Т.

5)Методика диагностики состояния агрессии (А.Басс,А.Дарки).

А.Басс разделил понятия «агрессии» и «враждебности» (реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Баса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками (Кеттела, Спилбергера, проективными методиками).

6)Методика диагностики агрессии (Ч, Спилбергер).

Методика предназначена для диагностики различных аспектов агрессивного поведения.

7)Экспресс-анкета «Прогноз» (Баранов Ю.) (первоначально ориентировочное выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости).

Анкета разработана в Военно-медицинской академии. Методика предназначена для первоначального ориентировочного выявления лиц с признаками нервно-психической неустойчивости и позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека.

8)Тест «Нервно-психическая адаптация» (И.Гурвин).

Используется для проведения уровней оценки психического состояния в различных экстремальных ситуациях. Разработан в научно-исследовательском институте им. Бехтерева.

9)Опросник нервно-психического напряжения (Т.Немчин).

В данной анкете представлены явления, которыми, как правило, психика человека отвечает на трудные жизненные ситуации. Испытуемому нужно оценить, насколько они представлены в его жизни.

 

Методики диагностики выраженности психопатологической и невротической симптоматики.

1)Опросник невротических черт личности.

Предназначен для определения общего уровня и структуры черт личности, патогенетически значимых для развития неврозов, неврозоподобных состояний и психосоматических расстройств. Используется для лиц с повышенным риском развития нервно-психических и психосоматических расстройств.

2)Опросник выраженности психопатологической симптоматики (Дерогатис).

Включает в себя основные шкалы: 1)соматизации; 2)обсессивности-компульсивности; 3)межличностной сензитивности; 4)депрессии; 5)тревожности; 6)враждебности; 7)фобии; 8)паранойяльных тенденций; 9)психотизма. Результаты могут быть интерпретированы на трех уровнях: 1)общая выраженность психопатологической симптоматики; 2)выраженность отдельных шкал; 3)выраженность оддельных симптомов.

3)Методика диагностики уровня невротизации (УН) (Б.Иовлев,

Э.Карпова, А.Вукс).

Методика позволяет выявить лиц, страдающих неврозами или предрасположенных к ним. Разработана в Психоневрологическом институте им. Бехтерева В. М. (1999).

4)Шкала алекситимии.

Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для определения уровня алекситимии, адаптирована в Психоневрологическом институте им. Бехтерева В. «Алекситимия характеризуется затруднением или неспособностью человека описывать собственные эмоциональные проявления и различать чувства и эмоции других людей; трудностью дифференциации собственных эмоций и телесных состояний, ощущений; „механистичностью“ мышления, ограниченной способностью фантазии и воображения. В связи с этим алекситимия является важнейшим фактором риска развития психосоматических и ряда невротических расстройств»[10].

5)Шкала диссоциации.

«Диссоциация является особым механизмом психической защиты, действие которого направлено на совладание с интенсивными негативными переживаниями, вызванными воздействием экстремальных внешних факторов»[10]. Данная шкала разработана Тарабриной Н. (1986) для оценки выраженности диссоциативных симптомов у пациентов с посттравматическими стрессовыми расстройствами (ПТСР), а также у лиц, перенесших в детстве насилие.

6)Опросник перитравматической диссоциации.

Диссоциативные ситуативные состояния являются предикторами ПТСР, что выражается в более высоких оценках интенсивности периттравматической диссоциации у лиц, страдающих ПТСР, по сравнению с лицами, перенесшими аналогичное психотравмирующее воздействие, но без диагноза ПТСР. Опросник разработан в 1998 году.

 

Психологические защиты.

1) Методика Келлермана- Плутчика (выявление психологических защит).

«Механизмы защиты развиваются как способы компромиссного сотрудничества с внешней социальной реальностью для сохранения биологического, интрапсихического и поведенческого гомостаза. Если нормальный процесс социализации на ранних этапах развития индивида по каким-то причинам нарушается, это ведет к формированию неадекватных ситуациям механизмов защиты. Таким образом, изначально предназначенные для адаптации механизмы защиты могут приводить при определенных условиях к дезадаптации»[13]. Оценка степени использования механизмов психологической защиты проводиться по следующим шкалам: 1)отрицание; 2)подавление; 3)регрессия; 4)компенсация; 5)проекция; 6)замещение; 7)рационализация; 8)реактивное образование.

2)Психологические защиты (М.Бонд, адаптация Е.Туник).

В качестве инструментария использован опросник, предложенный американским психологом М. Бондом. Основной целью автора методики была разработка опросника для экспериментального исследования защитных механизмов, которые в большей мере являются бессознательными, с помощью самооценки сознательных производных. Исследуются следующие группы психологических защит: 1)слабоадаптивные (неэффективные) психологические защиты; 2)психологические защиты, искажающие образ; 3)самопринижающие психологические защиты; 4)эффективные, адаптивные психологические защиты. Данный опросник адаптирован не российской выборке.

 

Методики исследования темперамента, личностных качеств.

«Темперамент – индивидуально-психологическая особенность личности, которая определяет эмоционально-динамические свойства поведения, общения и деятельности»[18].

1)Опросник для изучения темперамента (Я.Стреляу).

Исследует свойства темперамента: сила по возбуждению; сила по торможению; подвижность; уравновешенность по силе.

2)Тест «Формула темперамента» (А.Белов).

Испытуемому предлагается изучить четыре «паспорта темперамента», отметить те качества, которые свойственны ему в обычной, повседневной жизни.

3)Опросник Г.Айзенка (взрослый и детский варианты (10-15 лет))

Методика позволяет исследовать факторы экстраверсии-интроверсии и нейротизма (эмоциональная возбудимость, стабильность/нестабильность, повышенная уязвимость эмоциональной сферы, преобладание волевой, либо эмоциональной регуляции).

4)Опросник Т.Маталиной (на основе теста Г.Айзенка).

В методике содержиться классификация характеров в зависимости от соотношения результатов шкал нейротизма-ригидности и экстраверсии-интроверсии.

5)Опросник PEN (Ганс и Сибилла Айзенк) (нейропсихическая лабильность, экстраверсия, психотизм).

Данный опросник позволяет измерить такие психические свойства, как нейротическая лабильность, экстраверсия и психотизм. Как вторичный результат можно выявить наличие у личности эмоцианально-волевой стабильности и отнести темпераменты к классическим типам: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Опросник показывает связь между этими четырьмя типами темпераментов и результатами факторно-аналитического описания личности.

 

Методики исследования психологического типа, внутрисемейных отношений.

1)Типологический опросник темперамента Д.Кейрси (психотип).

Типологический опросник темперамента разработан профессором Калифорнийского университета Д.Кейрси (1956). Переведен на русский язык и адаптирован под руководством Б.В. Овчинникова (1994, 2003). Методика предназначена для экспресс-диагностики одного из четырех типов темперамента ( «Дионис», «Аполлон», «Эпиметей», «Прометей»). Кроме того, каждый базовый тип подразделяется на четыре функциональных психологических портрета, диагностика которых также достигается с помощью данного опросника.

2)Опросник «Подростки о родителях» (Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е.).

Методика позволяет объективно и надежно диагностировать особенность воспитательной практики родителей с точки зрения подростков. Методика разработана в лаборатории клинической психологии СПб НИПИ им. Бехтерева на основе научного сотрудничества с Институтом психодиагностики (Словакия). Обследование с помощью данного теста позволяет существенно расширить представления о формирующемся самосознании подростков, о взаимосвязях восприятия подростками воспитательной практики родителей с их характерологическими и патохарактерологическими особенностями, спецификой межличностного общения родителей.

Акцентуация характера.

1)Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

В 1970 году А.Е. Личко составил  и апробировал патохарактерологический диагностический опросник для подростков (14-18) лет. «Акцентуация характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» (Личко А. Е. [13]). Распознавание типа акцентуации у подростков – важная задача, поскольку он указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать состояние декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, открывая возможности для своевременной профилактической работы. Личко выделял следующие типы акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

2)Опросник Леонгарда-Шмишека.

К.Леонгард впервые ввел понятие «акцентуация». По мнению Леонгарда, акцентуированные личности – это не больные люди, а здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями (нечто промежуточное между психопатией и нормой). Леонгард выделял 10 типов акцентуаций: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый, гипертимный, дистимичный, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный.

3)Анкета по выявлению акцентуированных радикалов.

На практике встречаются как «чистые» акцентуанты с одним выраженным радикалом, так и «мозаичные» личности с несколькими радикалами. Данная анкета позволит в этом вопросе сориентироваться.

 

Опросники для исследования личности.

1)Опросник СМИЛ (Стандартизованный многофакторный метод исследования личности) (MMPI-Миннесотский многомерный личностный опросник).

MMPI – Миннесотский анкетный текст (1941), используется как дифференциально-диагностический метод. Основные шкалы теста: 1)ипохондрии; 2)депрессии; 3)конверсионной истерии, 4)асоциальной психопатии, 5)мужских и женских черт характера; 6)паранойяльности; 7)психастении; 8)шизоидности; 9)гипомании.

СМИЛ – модифицированный тест MMPI.

2)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела.

Опросник разработан в 1950 году и предназначен для количественной оценки 16-ти личностных особенностей, характеризующих структуру личности. Существует несколь форм этого опросника, предназначенных для исследования взрослых, подростков и детей. По полученным баллам строится «личностный профиль». Исследуются следующие факторы: 1)адекватность самооценки; 2)замкнутость-общительность; 3)интеллект; 4)эмоциональная устойчивость-неустойчивость; 5)уступчивость-доминантность; 6)сдержанность-экспрессивность; 7)безответственность-нормативность; 8)робость-смелость; 9)жесткость-чувствительность; 10)доверчивость-настороженность; 11)практичность-развитие воображения; 12)прямолинейность-дипломатичность; 13)уверенность в себе-тревожность; 14)консерватизм-радикализм; 15)конформизм-нонконформизм; 16)низкий самоконтроль-высокий самоконтроль; 17)расслабленность-напряженность.

 

Проективные методики исследования личности.

1)Методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви).

Существует множество вариантов этого теста. Направлен на изучение проблемных сфер личности и неосознаваемых аффективных комплексов. Сакс и Леви разделили незаконченные предложения на  15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого. Группы предложений: 1)отношение к отцу; 2)отношение к себе; 3)нереализованные возможности; 4)отношение к подчиненным; 5)отношение к будущему; 6)отношение к вышестоящим лицам; 7)страхи и опасения; 8)отношения к друзьям; 9)отношение к своему прошлому; 10)отношение к лицам противоположного пола; 11)сексуальные отношения; 12)отношение к семье; 13) отношение к сотрудникам; 14)отношение к матери; 15)чувство вины.

2)Тест Люшера.

Данная проективная методика, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов, позволяет оценить психическое состояние обследуемого в момент тестирования.

3)Тематический апперцептивный тест (ТАТ), рисованный апперцептивный тест (РАТ).

ТАТ – относится к разряду «универсальных диагностических техник». Позволяет получить теоретические и практические представления о целостной структуре личности, приобрести уникальные навыки сопоставления множества диагностически значимых характеристик поведения и воображения испытуемого. ТАТ – одна из центральных проективных методик, основанная на утверждении: рассказы составленные испытуемым по каждой из картинок, представляют собой проекцию его личности, поскольку в процессе составления происходит приписывание чувств и настроений, потребностей и побуждений самого испытуемого персонажам со стимульного материала.

РАТ – модифицированный тест ТАТ.

4)Фрустрационный тест Розенцвейга (взрослый вариант).

Стандартизованный проективный метод, основан на элементах классического психоанализа и оригинальной фрустрационной теории С.Розенцвейга.

5)Метод портретных выборов выборов — адаптированный тест Сонди.

Методика позволяет проникнуть в глубины человеческой психики, помогает выявить профессионально важные устойчивые качества человека, а также оценить степень адаптированности, болезненно заостренные черты характера и клинические проявления

6)Тест «чернильных пятен» Роршаха.

Новизна данной методики (1921) состояла в том, что ответы испытуемый давал самостоятельно, а не выбирал их числа предложенных, что позволяло избежать внешней детерминированности ответов. Таким образом, оказалось возможным установить связь между продуцируемым фантазийным материалом и типом личности. Роршах разработал базовые принципы анализа и интерпретации ответов, создав практически универсальный тест.

 

 

 

5. Литература.

1.Антропов Ю. А. Основы диагностики психических расстройств, М.:ГЭОТАР-Медиа, 2010, 384 с.

2.Ахмедов Т. Лучшие психологические тесты, М.: Эксмо, 2009, 608 с.

3.Айзенк Г.ДЖ. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта, «АЙ     КЬЮ», Н.Новгород, 1994, 176 с.

4.Белый Б. Тест Роршаха. Практика и теория/ Под.ред. Собчик Л. СПб.: ООО «Каскад», 2005, 240 с.

5.Блейхер В. М. Клиническая патопсихология, Т., «Медицина», 1976, 326 с.

6.Бойко В. Трудные характеры подростков, СПб, «Сударыня», 1998, 128 с.

7.Бизюк А.Патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие / Под ред. Л.Шипицыной. СПб.: Речь, 2010, 416 с.

8. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Роминицина Е. Е. Родители глазама подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебн.пособие. СПб.: речь, 2004, 256 с.

9.Визель Т. Основы нейропсихологии6 учебник для студентов ВУЗов. М.: АСТ: Астрель, 2009, 384 с.

10. Дьяконов И., Овчинников Б. Психологическая диагностика в практике врача, СПб.: СпецЛит, 2008, 143 с.

11. Зейгарник Б. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики, М.: Эксмо, 2010, 368 с.

12.Лурия А. Основы нейропсихологии, М.: Издательский центр «Академия», 2009, 384 с.

13.Маликова Т., Михайлов Л., Соломин В.,Шатрова О. Психологическая защита: направления и методы: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008,231 с.

14.Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия/ Под.ред. Балашовой Е., Ковязиной М. М.: ИМпси; Воронеж: ИНПО «Модек», 2009, 528 с.

15. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. Сост. Балашова Е., Ковязина М., М.: Генезис, 2001, 12с (+72 л).

16.Овчинников Б., Владимирова И., Павлов К. Типы темперамента в практической психологии, СПб.: Речь, 2003, 288 с.

17. Овчинников Б., Дьяконов И., Богданова Л. Психическая предпатология (превентивная диагностика и коррекция), СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2010, 368 с.

18.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. Крылова А., Маничева С., СПб.: Питер, 2003, 560 с.

19 Практикум по общей и медицинской психологии: Учебн.пособие. –М.:РУДН, 2009,212 с.

20.Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании, М.: ВЛАДОС, 1995, 529 с.

21.Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Апрель-Пресс, психотерапия, 2010, 224с.

22.Собчик Л. СМИЛ (MMPI) Стандартизованный многофакторный метод исследования личности, СПб.: Речь, 2003, 219 с.

23.Собчик Л. Метод портретных выборов – адаптированный тест Сонди. Практическое руководство, СПб.: Речь, 2007, 123 с.

24.Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л., Морозов С., Киев: Наук.думка, 1989, 200 с.

25.Туник Е., Жихарева Ю. Тест интеллекта Слоссона (адаптированный вариант), СПбГУПМ, 1999, 75 с.

26.Туник Е. Психологические защиты. Тестовая методика. СПб.: 2010, 219 с.

27. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Адаптированный вариант, СПб.: ИМАТОН, 1994, 94 с.

28. Хомская Е. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2003, 496 с.

29.Яньшин П. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. СПб,6 Речь, 2007, 320 с.